从教师现状看深化教改——对山区农村中学语文教改的思考

近年来,我地农村中学语文教改曾有过轰轰烈烈的局面,先进的教学思想、教学方法也曾在一些农村中学的语文教改实践中得到推广和贯彻应用。在我们溆浦山区,语文教改就曾经历过培养智能、启迪思维、整体优化几个发展阶段,一时间蔚然成风。然而,     

农村初中语文教改必须有一个突破——在江苏省深化初中语文教改研讨会上的发言(摘要)

一、问题的提出和两个方面的问题近十年来,语文教学改革曾有过轰轰烈烈的场面,目前的状况如何呢?广大农村的状况如何呢?基层学校的状况如何呢?不回答这些问题,就无法讨论深化农村初中语文教改的问题。以我县为例,近十年来,我县农村初中语文教学改革有成绩,但成绩不大;城市先进学校的语文教改,对我县农村中学有触动,但触动不大;在农村初中出现了一些教改积     

底子·路子·口子——我对农村中学语文教改的再思考

近几年来,在农村中学语文教改的园地里,曾有过轰轰烈烈的场面,也不乏辛勤耕耘卓有成就的先士先卒,教改实验在一定的范围内开展起来,不少先进的教学思想、教学方法也逐渐在农村中学语文教学实践中得到了贯彻和应用。然而,我们不能不正视这样一个严峻而客观的事实:农村中语教学的落后面貌并未得到根本改变。尤其值得深思的是,不少教师在剖析传统语文教学的弊端症结时痛心疾首、跃跃欲试,实践中却视教改为畏途,往往浅尝辄止,一阵子热情冷却后便改弦更辙;也有些教师谈到钱梦龙的“三主四式”、陆继椿的“一课一得”,头头是道,布鲁纳、赞可夫的这个论那种法如数家珍,看看他的语文教学,课堂气氛仍是那般沉闷,教学方法的运用还是那般呆板,教学效果也仍是那样低下,那么多先进的理论,优秀的思想和科学的方法只是作了装点门面的金字招牌。从总体上看来,农村中语教改实验大多成了“半截子工程”,农村中语教改目前正陷于举步维艰裹足不前的     

面向社会需求 着眼学生未来──农村中学作文教改的一点思考

面向社会需求着眼学生未来──农村中学作文教改的一点思考江苏射阳县临海中学施云康近年来，如何改进、优化作文教学，已经成为研究深化语文教改的一个“热点”。然而农村中学的作文教学现状却至今改观不大，人们始终没有能跳出传统教育封闭式的怪圈。笔者及几位同仁曾对...     

对深化语文教学改革的思考

语文教改走向何方,是有识之士所关注的焦点,研究语文教育,应有一种开拓精神。本刊曾在这方面呐喊过,鼓动过。时隔几年,随着社会的发展,观念、信息的更新、输入,与以往相比,如今对语文教改的思考将会有更大的变化。为此,我们特邀请了山东省教研室的吴心田先生撰写了《对深化语文教学改革的思考》一文,目的在于:以此为龙头,围绕十个方面的论题,展开一次大规模的讨论,欢迎有志于教改的专家及朋友们踊跃参加,积极撰稿,字数在2000左右最为适宜。具体论题如下: ①语文教育观念问题 ②语文教学现状分析 ③语文教学的历史沿革及展望 ④突破性的总体改革设想 ⑤教材改革问题 ⑥考试改革问题 ⑦课堂教学改革问题 ⑧作文教学改革问题 ⑨语文教学如何与社会生活联系问题 ⑩训练体系问题     

一位执着教改的园丁

屈冬珍,是蒲城县东槐院小学的骨干教师。她在小学语文教学和教研工作上,特别是在小学语文教改实验中做出了突出的贡献,曾先后8次为延安地区、西安市莲湖区、蒲白矿区、三省八区小学教师进行过语文教学观摩,15次为蒲城县小学语文教师进行过示范观摩教学。1983年被省政府命名为“陕西省模范班主任”,1991年被渭南地区评为“教学能手”,1992年被省政府授予“特级教师”光荣称号。     

李元昌大语文教育的思想与实践

被誉为农村语文教改实践家的李元昌是本世纪８０年代中期崛起的语文教改代表人物。他的大语文教改的整体经验正在全国推广,越来越引起人们的注目。这是因为李元昌的教改实践探索回答了社会主义初级阶段素质教育的实质、特点、规律和道路,并形成了独具特色的教育思想、教育...     

三论语文自学能力的培养

一九八一年始,我曾结合自己教改实践和理论研究,就如何培养中学生语文自学能力这个课题,先后在《中小学语文教学》和《语文教学通讯》上发表过《大力培养学生的自学能力》和《大力培养学生自学能力再探》等拙文。近几年来,随着教改实践的深入和思想认识的变化,我对这个课题又有了一些新的体会和做法,愿提出来与同志们一道作进一步的探讨,题之为“三论”。     

听说训练寓于语文教学之中

大科学家爱因斯坦曾经有过这样一句振聋发聩的名言:“什么是素质?当我们把学校里学到的知识全部忘掉之后,剩下的才是素质。”如果站在这样的角度来审视我们的语文教学,也许对语文教师所进行的教改走向大有裨益。     

为学生语文的终身发展奠基

当了将近三十年的语文教师,也曾开展过诸如语文学法指导、思维训练、思想渗透、学科整合等多项专题研究,但在一波又一波的语文教学改革浪潮中,自己对于语文教学的认识和实践就像颠簸在波浪间的船儿飘忽不定。上世纪末语文界展开的语文教学大讨论,使我逐渐在传统与现代的结合点上找到了自己新的教改方向：为学生语文能力的终身发展奠基。     

农村中学语文教师教改心理调查与分析

从近几年语文教改的现状看,农村的语文教改比城市慢得多。原因何在?我们从语文教师教改的心理角度,对我县35所农村中学的285名教师进行了调查,找到了某些方面的原因。一、心理现状调查表明,农村中学语文教师的教改心理大致有五种类型: 1.创造心理。属于这一类型的有40人,占14％。这部分教师善于独创和批评性思维,喜欢比较,敢于创新,善取别人之长,补自己之短。     

信息技术与语文教学整合的理论与实践模式

信息技术与语文教学整合,是“信息技术与学科课程整合”中的一个部分,是进一步实现教育现代化的历史进程,是与20世纪曾进行过的语文教改既有千丝万缕联系,又跨越到一个崭新阶段的改革,是师生互动将在过去难于想象的同步、异步等多种方式下实现空前的优化。     

祝愿和期望

语文是中学阶段的一门重要课程。语文教学的状况如何,直接影响着整个中学阶段的教育质量。几年来,我省广大语文教学工作者,尤其是教学第一线的语文教师,为了提高语文教学质量,纷纷进行教改试验,一时间,大江南北,城市农村,掀起了一般语文教改的热潮,涌现出了一批语文教改的积极     

当一个学者型的语文教师

毛泽东曾说过：教改的问题主要是教员问题。我认为，这个论断一语破的，十分中肯，千真万确。我经常这样想：在传统语文教学的年代里，之所以能够培养出大批高水平的语文人材和各种专业人材，而且昂首阔步将跨入２１世纪的党和国家领导人和亿万高中级知识分子也都是接受过...     

要全面地分析农村中学语文教改的条件

不少同志谈到农村中学语文教改,往往会不约而同地说:难!理由是农村中学比起城市中学(包括县城中学)来,条件差,矛盾多,搞语文教改受着种种限制。我认为,这种观点产生于对农村中学语文教改条件的片面分析,只看到不利的方面,而没有看到有利的方面;农村中学在语文教改上有“难”的地方,但也有“易”的因素。农村中学搞语文教改确实有困难。例如:缺乏图书资料,缺少现代化的教学设备和手段,信息不灵通;师资水平普遍不高,又无良好的进修学习条件,不少家属在农村的公民办教师还有个种责任田的问题;学生来源差,学习时间少,程度偏低,知识缺陷多,等等。尤其突出的是,一些学校的领导和老     

语文教学到底给学生剩下什么

爱因斯坦曾经说过:“什么是素质,当我们把学校里学到的东西都全部忘掉之后,所剩下来的才是素质。”站在这样的一个角度来审视我们的语文教学,也许对我们学校正在进行的轰轰烈烈的语文教改的走向有所裨益。语文教学最终要使学生听说读写的能力“剩”在心底终生受用,就需要...     

对贫困山区语文教学的思考

近年来，随着教改呼声的日渐高涨，农村语文教学似乎也活跃起来了。各种教改实验“你方唱罢我登场”，介绍经验、报道成果的文章多如牛毛，令人目不暇接。实事求是地讲，某些地区、某些学校的语文教学也确实取得了巨大的成绩，形势喜人；然而若放眼于整个农村尤其是山区。语文教学教改普遍存在着严重的缺陷。     

农村初中语文教学改革试探

全面提高农村中学语文教学质量,必须积极进行农村中学的语文教学改革。语文教改应从育人观、课程结构、教学方法、教学环境、教师素质等方面入手。     

要创新，更要务实——对语文教学改革的浅见

语文,是教改最为活跃的一门学科,历次教改大讨论,语文总是走在最前头。广大的语文教育工作者从未间断过对教改的探索。从语文学科的各个方面进行着深入的探索和研究。随着素质教育的进一步推进,教育研究已进入更深层的阶段。教改的目标在于创新,而创新必须以务实为基础。脱离“务实”的语文教学是虚无的教学,是不能真正出成果的教学。     

农村学校语文教学应当改革

目前,农村中学语文教学的现状怎样?与农村的需要是否相适应?我们曾带着这个问题,先后对四个县的几十所城镇农村初中和几所小学的语文教学进行了调查。调查结果表明:粉碎“四人帮”以来,农村中、小学的语文教学注意加强了双基,开始重视了教法改革,有些地处偏僻的学校还进行了教改试点,教学质量有所提高。但是,并没有从根本上改变语文教学质量低下的状况,问题仍然不少。我们认为,当前语文教学中最突出最严重的问题有两个: 一是教学思想不端正。有许多学校没有树立为发展农村经济服务的观点,不同程度上都在盲目地