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审美教育具有形象性、情感性、自由性和直觉性。在本课的教学中实施审美教育 ,可以有效地引起学生浓厚的学习兴趣 ,调动他们学习的积极性、主动性和创造性 ,丰富其想像力 ,激发其灵感与顿悟 ,使学生实现创造能力的突变与飞跃。本着上述理念 ,我们对《林海》的教学作出了以下精心的设计。1.回忆美导入 :请学生谈谈 ,第一课时初读课文后 ,林海给你留下了怎样的印象 ?2 .寻找美(1)请学生带着爱美的心 ,采用自己最喜欢的方式去寻找课文写得最美的小片段。学生找 ,教师也找 ,要求师生之间比比谁找的小片段最美。(2 )请几位学生互读自己以为最美的… 相似文献
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马正军 《中国小学语文教学论坛》2005,(7):62-62
设计理念，让阅读既变成学生个体对文本的感受和美的体验，更变成一种“创造性鉴赏”，通过鉴赏将文本转换成具有学生个体个性色彩的文本，最终达到阅读的三层次：我看了——观看的层次：我想了——思考的层次；我懂了——理解、共鸣、评价的层次。 相似文献
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一、教师激情导入,板书并读课题 大兴安岭以其丰富的森林资源著称于世,被誉为"林海".老舍先生的<林海>则以其细致的观察、丰富的联想和生动的语言,向我们展示了一幅大兴安岭美丽的图画,今天我们就一起来学习老舍的<林海>.板书课题. 相似文献
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(出示课文第四自然段中的句子:看,海边上不是还泛着白色的浪花吗?) 一、联系上下文,理解句子 1.请把这个句子换个说法,进行比较。 看,海边上不是还泛着白色的浪花吗? 看,海边上泛着白色的浪花。 相似文献
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教学是一门艺术，无论是问题的设计，板书计划的安排，课堂结构的选择，都得着眼于学生的学，使学生轻松愉快地在艺术享受中去理解课文内容，去掌握知识。就《林海》一课的教学实 相似文献
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根据课文的特点,在指导阅读时,可重点对学生进行审美教育。具体步骤如下: 一、从课题入手,领略林海的风光美作者把大兴安岭的浩翰山林比喻为“林海”,并以此为题,赋予了这片绿色森林以极大的美感。因为一提到“海”,人们自然而然地会联想到海之广大,广大得几乎无边无际;海之壮美,碧波万顷的海面令人心旷神怡;海之威力,狂涛怒浪蕴藏着无限的力量。用大海作比,不仅缩小了人们对大兴安岭森林在感 相似文献
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《老王》是中国散文名篇,也是中学语文的教学名篇。作者杨绛在文末表露出的“愧怍”历来为人们解读。回忆性散文中两个“我”形成对比;老王形象的“丑化”凸显作者深深的自省;“常坐三轮”与“不敢乘三轮”的矛盾隐藏着“我”的“害怕”。“愧怍”是作者多年反思的结果,也是理性的行为。 相似文献
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变脸,本是指四川地方剧种川剧表演的绝活,最早见于传统折子戏《归正楼》中一名叫贝容的侠客,为了救人方便,变脸数张。从此,这种新奇夸张的表演方式就延续下来。川剧的变脸被称为“国宝”绝活、奇观,一般不外传。 相似文献
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马正军 《中国小学语文教学论坛》2005,(Z1)
设计理念让阅读既变成学生个体对文本的感受和美的体验,更变成一种“创造性鉴赏”,通过鉴赏将文本转换成具有学生个体个性色彩的文本,最终达到阅读的三层次:我看了——观看的层次;我想了——思考的层次;我懂了——理解、共鸣、评价的层次。教学过程一、扩展课题释“林海”1.调动生活积累,由“海”扩词激趣:大海、花海、人海、火海、心海、林海……2.读文释题——“林海”。大兴安岭是树木的海洋。大兴安岭是落叶松的海洋。大兴安岭的树木连成一片,成了树木的海洋,绿色的宝库。……二、依果溯因解“林海”1.速读课文,找出能说明大兴安岭为“… 相似文献
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《林海》第二课时教学设计及点评执教：河南省洛阳市郊区李楼小学张学伟点评：河南省洛阳市教研室刘津萍一、引入新课１．师：同学们,上节课我们已经按照作者刚进森林、深入林中和看到林场的顺序理清了课文层次,并且学习了第１段,请大家回忆一下．第１段写了什么内容？... 相似文献
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鄢郭情 《教学月刊(小学版)》2009,(4)
<林海>是人教版第十一册的一篇选学课文(浙教版第十二册第五单元中的一篇阅读课文).林海的奇丽风光与其"兴国安邦"的特殊含义在老舍先生的笔下娓娓道来,让我们不仅感到大兴安岭的"亲切与舒服",更体会到文章语言的"亲切与舒服". 相似文献
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《白杨》是著名作家袁鹰写的一篇散文。文章篇幅短小,语言朴实,但蕴含的意思却是十分深刻的。其教学难点在于:理解白杨的特点及爸爸借介绍白杨要表白的心愿,懂得文章结尾的含义,进而掌握文章的中心思想。我在教学本文时,采取了以下措施来突破难点。 相似文献
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《詹天佑》一文主要讲了清朝杰出的爱国工程师詹天佑克服重重困难 ,修筑京张铁路的事 ,赞扬了他聪明的才智和杰出的创造才能。京张铁路曲折绵延 ,途径很多地方 ,文中就提到了北京、南口、居庸关、八达岭、张家口。学生不可能坐上火车去京张铁路走一遭 ,由于受这一客观实际困难的影响 ,所以 ,学生对正确的路线了解十分困难 ,任凭教师对着教学地图怎样说、如何讲 ,仍有大部分学生糊里糊涂。其实 ,只要教者略微动一下脑筋 ,换一个角度考虑问题 ,困难便可迎刃而解。我在教学中是这样做的 :首先按从北到南的顺序将上述地名排列好 ,然后取其名字的… 相似文献
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《老王》一文的写作意图主要是源于作者的"愧怍"之情。从老王的基本信息中可见老王的不幸,从作者回忆的老王的几件事——送冰、送人和送鸡蛋中,可见老王的善良。不幸而善良的老王把我们当做亲人,而"我"却忽略了老王的真心真情。老王淳朴、善良、正直,这是一种从社会底层,从普通民众中发出的光芒,然而"我"没有更好地善待、理解老王,多少年来,作者"不安""愧怍"。 相似文献