也论创造性思维与逻辑思维的关系

最近几年来，《发明与革新》先后发表了几篇关于“创造性思维与逻辑思维的关系”的文章（见１９９８年第７期、１９９９年第３期和２００１年第３期）。彼此看法不同，争论不休。庄寿强先生认为两者是“交叉的关系”，而唐利先生则认为两者是“对立统一的关系”。我仔细阅读了庄、唐两位先生的大作，认为两位的见解，都还有商榷的必要。钱学森教授说过“有意识的思维，除抽象（逻辑）思维之外，还有形象（直感）思维和灵感（顿悟思维）”（见《关于思维科学》１６页，上海人民出版社１９８６年７月第一版对思维的这一划分，被我国学术界所公…     

再论创造性思维与逻辑思维的关系

笔者在“浅议创造性思维与逻辑思维的关系”(见《发明与革新》1998年第 7期 )中阐述了自己的研究成果 :创造性思维与逻辑思维分别是人们对思维进行不同标准分类后得出的不同结果 ,因此它们之间的关系就应该是一种交叉的关系 ,或者叫部分重叠关系。后来 ,唐利先生在“再议创造性思维与逻辑思维”(见《发明与革新》1999年第 3期 )中提出了异议 ,认为创造性思维与逻辑思维之间应该是对立统一的关系。作者对此研究再三 ,认为还有商榷的必要。其实 ,要判断创造性思维与逻辑思维之间是否是对立统一关系 ,应弄清两个问题 ,一是对立统一规律的含义是…     

创造性思维与逻辑思维之我见

贵刊１９９８年第７期的《浅议创造性思维与逻辑思维的关系》和１９９９年３期的《再议创造性思维与逻辑思维》,都谈了创造性思维与逻辑思维之间的关系。但无论是“部分重合关系”也好,“对立统一关系”也好,我认为都未能把创造性思维与逻辑思维的实际关系讲出来。我的粗浅认识是,创造性思维就是“多元”逻辑思维,而常规的逻辑思维则是“一元”逻辑思维,都属逻辑思维。人们定义的逻辑思维就是常规的逻辑思维。常规的逻辑思维其思维方式表现为“线性”的,或称为“一元”的、“一维”的。其数学表达式为“１＋１＝２”和“ｘ＋１＝２”…     

再议创造性思维与逻辑思维

从《发明与革新》杂志１９９８年７期中看到《浅议创造性思维与逻辑思维的关系》一文,其中提到：“创造学界普遍认为,创造性思维是一类非逻辑思维,逻辑思维不能直接导致创造。”更有人提出：“创造性思维与逻辑思维之间彼此是不相容的矛盾或对立关系。”作者庄先生本人...     

创造性思维过程包含逻辑思维

目前，我国创造学界有一种学术观点认为，只有非逻辑思维才是创造性思维，创造性思维不包含逻辑思维。笔者认为，这种观点是片面的。它的片面之处概括起来有三点：一是片面地认为逻辑思维只包含形式逻辑思维形式，忽视了数理逻辑和辩证逻辑思维形式；二是片面地考察了某些创造性思维过程的解决问题阶段，逻辑思维不起明显作用，没有考察创造性思维提出问题阶段、验证假设阶段、表达成果阶段，逻辑思维所起的明显作用；三是孤立地考察逻辑思维的作用，忽视了它与形象思维、选择思维、类比思维等创造性思维形式相互渗透共同发挥的作用。笔者的…     

知识与创造性思维

随着全球经济一体化进程的加快 ,各行各业的竞争也变得更加激烈。因此 ,提高自身的竞争力 ,以便使自己永远立于不败之地已成为大家的共识。竞争的关键在于人才 ,在于人才的创造力。只有拥有一个充满创造力的大脑 ,只有拥有一大批富有创造力的人才 ,才能在变幻莫测的市场中应付自如 ,左右逢源。而创造力高低的关键又在于一个人能否有效地进行创造性思维。如何提高一个人的创造性思维能力 ,影响因素很多 ,本文主要就知识与创造性思维能力培养之间的关系进行探讨。知识储备是进行创造性思维的前提和基础知识是人们通过实践所获得的对客观事物的…     

创造性思维与素质教育

素质教育是我国目前学校教育改革的中心和主题,是提高整个民族素质的必由之路,也是关系到社会主义事业兴旺发达的大事.而传统的应试教育阻碍学生的个性发展,扼杀学生的创造力,难以担当兴国重任.就加强教学改革,实施素质教育,开展创造性实践活动,培养学生的创造性思维作一些探讨.     

浅议服装教育中大学生创造性思维的培养

随着科技的飞速发展,改革成为现代社会各个领域的世界潮流。在服装教育中,大学生创造性思维的引导与培养日渐成为极其重要的教学目标。鉴于目前我国高等服装教育对学生创新性思维和能力的培养力度不够,传统的教学观念束缚了学生个性的发展和创新思维的发挥,因此教师应引导学生突破思维常规、发挥创造个性,引导学生灵活运用适当的思维方式,尽量从多层次、多角度的方面去激发学生的创造性思维,培养具有创新能力的高级服装专门人才。     

浅议初中物理教学培养学生思维的创造性

思维的创造性,通常是学习主体具有强烈的创新意识,将自己头脑中原有的知识,在一定的情境下,运用求异思维和发散思维,展开想象和联想,突然性地将原有知识和信息进行创新加工整合,最终产生新观点、新设想。常常与直觉和灵感有关,它具有新、奇、异等特点。初中物理教学的任务之一就是开发学生的思维,尤其是训练学生的思维的创造性。     

基础音乐教育与创造性思维

传统的基础音乐教学模式以传授音乐知识、训练音乐技能为主要教学目标,把基础音乐教育禁锢在固定的区域内,使学生常常处于被动地位,创新的意识和热情受到极大的抑制。基础音乐教育必须充分发挥音乐本身的创造特质,让学生在学习中学会创新。     

科技创造与创造性思维

1科学技术与科技创造科学技术是科技创造实践的结果、没有科技创造实践也就没有科学技术；科学技术的发展又促进了科技创造。科技创造包括科学发现和技术发明，科学发现和技术发明都是主体创造性思维的“高级产品”。一部科学技术史实际上就是一部发现、发明创造史。人类发展史实际上也是一部创造史，它是主体认识客体、改造客体的结晶，是主体能动性、创造性的实践产物，是区别其它动物的重要标志。1．1科学技术“科学是反映客观世界（自然界、社会和思维）本质联系及其运动规律的知识体系，是组织科学活动的社会建制”。科学具有客观性、…     

数学教学与创造性思维

随着我国政治、经济体制改革的不断深入,计划经济体制下造成的弊端表现得愈来愈明显,竞争日趋激烈,都在强调一种创业教育的观念。作为技工学校,承担着向社会输送大批素质较高的劳动者的重任,努力培养学生具有较强的创造性思维,其现实意义和深远影响不言而喻。     

数学教学与创造性思维

随着我国政治、经济体制改革的不断深入,计划经济体制下造成的弊端表现得愈来愈明显,竞争日趋激烈,都在强调一种创业教育的观念.作为技工学校,承担着向社会输送大批素质较高的劳动者的重任,努力培养学生具有较强的创造性思维,其现实意义和深远影响不言而喻.     

图形与创造性思维表现

创意图形的表现，是通过对创意中心的深刻思考和系统分析，充分发挥想象思维和创造力，将想象、意念形象化、视觉化，这是创意的最后环节人的思维是一个由认识表象开始，再将表象记录到大脑中形成概念，而后将这些来源于实际生活经验的概念普遍化加以固定，从而是外部世界乃至自身思维世界的各种对象和过程均在大脑中产生各自对应的映像。