英国：十一项指标引导校长自我评价

随团赴英国进行教育考察,时间虽然不长,受到的启迪却不少。其中, 最令我动心的是英国中小学校长的自我评价。这种自我评价之所以令我动心,是因为这个评价序列所显示的价值取向,无一不定位于人——或指向自我,或指向人际。其核心是人的发展。在英国,有一整套考核办法来对中小学校长作出评估,其中,特别注重校长的自我评价,以促使校长在评价中不断反思、改进。英国中小学校长的自我评价包括十一个方面,每一     

校本课程评价的内容与策略

校本课程的评价要在以校为本的基础上，优化各种课程资源。指向人的发展，指向学生潜能的开发，指向学生各种素质的提升和个性的张扬。因此，校本课程的评价应该注重多元化、多样化、综合化。     

学生自我评价方式的探索

自我评价是指被评价者自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我评定。自我评价实质上就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。评价对象积极参与到评价活动中来，不仅有助于评价对象及时发现自己的问题并及时改进，而且有利于消除评价人员与评价对象之间可能出现的对立情绪，使评价结论更容易为评价对象所接受，从而实现评价的目的。     

英国：十一项指标引导校长自我评价

在英国，有一整套考核办法来对中小学校长作出评估，其中，特别注重校长的自我评价，以促使校长在评价中不断反思、改进。英国中小学校长的自我评价包括十一个方面，每一方面代表校长职务需要具备的能力，每一方面有四个依次递升的级别，校长在进行自我评价时还必须以实例来证明自己的能力已经达到某一级别。具体包括以下内容：     

少一些评价，多一些引领

评价作为评定和考察一个单位、一个部门或个人在特定范围内的绩效，是工作中必不可少的管理手段。评价可以让人观照自身，看到优点，认清不足，不断地改进自我，完善自我。但评价不是万能的，相反，很多时候如果单靠评价去推动工作，其力量微乎其微，效果也捉襟见肘。     

考试中的自我参照性评价

为了调动学生学习的积极性，结合宜昌市“化学探究教学的评价”课题的实施，我承担了“学生自我参照性评价”的子课题。“学生自我参照性评价”是学生以已有的知识、技能、情感等为参照点，用发展的眼光来进行自我评价的一种新意识、新理念。现以三年来我对考试评价的研究，来说明自己是如何引导学生进行自我参照性评价的。     

体育教学评价中的学生自我评价

自我评价是心理学中自我意识的一个方面，是指人对自身条件、素质、才能等各方面情况的一种判断。学生的自我评价是根据评价的不同主体而划分的一种评价类型，它是指学生在教师的指导下，通过自己在学习过程中各种表现进行自我认识、自我分析，从而过到自我提高的过程。正确地进行自我评价一般可以通过两种渠道：直接的自我评价和间接的自我评价。     

构建促进教师主动发展的评价制度

教师发展性评价制度源自20世纪80年代末，在以英国为首的一些发达国家对现行教师评价制度的总结与反思中逐渐受到关注。这是一种以教师为本，注重发展教师个体性的评价。它立足于不断发展的教育教学改革，通过以目标引领来施以评价，促进教师发展，具有强烈的激励功能、教育功能和反思功能。教师发展性评价是与校本研修相一致的，一种通过自我反思、伙伴互助、制度引领，实现自我提升的评价方式。     

大学生自我评价的客观性研究

该研究采用问卷调查方式，让大学三年级学生 100人对外貌、能力、社交、个性、优良品德和异性交往等方面自我评价，也评价他人，以探讨其自我评价的倾向性。研究表明，大学生自我评价总的来说是积极的、客观的，但在个性品德方面，存在明显的倾向，即自我评价高于他人评价。同时，大学生自我评价表现出明显的性别差异。     

培养学生自我评价能力的实践与研究

人贵有自知之明。正确的自我评价，对于个体的心理生活及其行为表现，对协调社会生活的人际关系有较大的影响。如果一个人的自我评价与社会上其他人对自己的客观评价之间的距离过分悬殊，就会使他与周围人们之间的关系失去平衡，产生矛盾。长此以往，还会形成自己稳定的心理特征自负或自卑，不利于个人心理上的健康与其他方面的发展。     

厦门市第五中学:新时代学校自我发展性评价的有效案例

新时代学校评价改革指向“改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价”,在新时代开展教育评价改革,一线学校急需有效的案例借鉴。文章以厦门五中教改考察为例,研究发现,该校自我发展性评价改革是一种指向学生、教师和学校全面发展,从管理中独立出来的综合性、过程性和增值性评价的评价改革,这种评价改革,是符合新时代学校评价改革的一种有效案例。     

成人教学中学员的自我评价浅析

一、成人学员自我评价的含义 自我评价是自我概念中的评价--意志成分,指个人对自己所作的价值判断,个人以客观的方式来评判自己是怎样的人,包括能力、品质以及在他人当中的地位等,对个人行为起重要的调节作用,并影响个人的活动效率和个性的进一步发展.个人通过社会经验的反馈作用而做出的自我评价,结果会产生自重感,即是个体对自己所作的或所持的评价,用以表示一种赞成或不赞成的态度.     

浅谈“自我”

人的心理活动具有指向性,有时指向外部世界,有时则指向自己本身。由此,我们可以把人的心理活动分为两大部分:客体心理——人脑对外部客观世界的反映;自我心理——人脑对自己本身的反映。(一)当人把心理活动指向自身时,“自我”便出现了。自我心理的特点在于反映者与被反映者是同一实体,即“自我”。“自我”有两个侧面,即“主体我”和“客体我”。“主体我”对“客体我”的反映则构成了自我心理的庞大系统。那么,“自我”都包括些什么?也就是说,“自     

试论学生潜在的自我评价——认识素质教育的新视角

“知人者智，自知者明”，这个古老的哲理含蓄地反映了自我认识的重要性。自我评价是自我认识的基本手段。在学习化社会悄然到来的今天，学生的自我评价，尤其是潜在的自我评价能力，是决不能忽视的素质之一。评价是人们常见的一种社会活动，每个人都有意无意地评价着社会的各种现象，评价着他人，也评价着自身。本文从按照评价的方法分为他人评价和自我评价两类，主要是从学生自我评价的角度出发讨论素质教育，强调从学生公开的自我评价到潜在的自我评价是一个过程，潜在的自我评价是自我评价的高级阶段。潜在的自我评价，是由自己有意识地…     

低年级儿童自我效能感培养的思考与尝试

班杜拉(A．Bandure)于1977年首次提出自我效能这一概念，自我效能(self-efficacy)是指对行为过程和结果的信念，是指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。当人感到自己有能力达到所希望达到的目标或取得某一水平的行为结果时，就表明他们具有高水平的自我效能感。自我效能不等同于自信。自     

父母评价与幼儿自我意识发展

自我意识是主体对于自己以及自己与周围事物的关系,尤其是人我关系的认识,其中包括自我认识、自我评价、自我体验和自我控制。与其他能力相比,幼儿自我意识的发展相对较晚,并且,受自身心理发展水平和认知发展水平的限制,幼儿自我意     

自我接受评价--评价的新理念

评价不应该只以“分数”作为惟一的标尺，它应该是动态、全面、发展的，它不是冰冷的标尺，而应该是有人关怀的，评价应该以改进为目的，而不仅仅是为了证明，因此评价的原本就是“自我评价”。自我评价强调自我接受，强调学生对自我的认识和反思。本主要探讨评价的本真——自我接受评价的意义、内容并对实施自我接受评价提出针对性的建议。     

广州市海珠区小学信息技术发展性作品评价的调查与分析

发展性学业评价是发展性教学评价的重要组成部分，它根据课程标准或有关文件所规定的学段目标，运用发展的技术与方法，对学生在一段时间内的学习状况进行分析、判断，重现评价的诊断、反馈、调控等功能，使学生在这一过程中不断认识自我、发展自我、完善自我。     

关于学校自我评价的研究——来自英国国家教育研究规划基金会的研究报告

英国国家教育研究规划基金会发表了关于《评价学校自我评价》的研究报告,此项研究对我国正在开展的发展性学校评价大有启迪。其主要研究成果有:学校自我评价的动机来源及关键问题、地方教育行政当局和学校对开展学校自我评价的认识、开展学校自我评价的操作模式、学校自我评价的发展趋势及行动建议。     

作文教学改革一得

正对照1992版"大纲"、2001版"课程标准",我们可以发现,2011版小学语文新课程标准更加重视学生习作修改、评价能力的培养。据此,笔者进行了一些探索。一、主要做法笔者的改革主要指向作文的修改与评价,突出学生自我修改与评价、同伴互助修改与评价。学生修改主要指向字词句与标点,学生评价重点看段落安排、叙述顺序、内容表达,有话则多说,无话则少说,利于每个人都能完成;评价等级提倡给予较高评价。在流程上规定每一个学生一学期