构建我国教师专业标准的思考：国际比较的视角（下）

国外教师专业标准研究为我国教师专业标准的构建提供了国际视野。文章这一部分内容通过国际比较研究,初步总结出五条国外教师专业标准的经验,即国外教师专业标准体现了终身学习的理念、重视教师的专业品质、强调教师的专业知识、强调教师的专业实践能力并突出教师专业发展的阶段性特征。     

我国教师专业标准研究概览

我国教师专业标准研究的兴起可追溯到本世纪初。我国学者关于教师专业标准的研究侧重,可以围绕《教师专业标准》颁布的前后大致划分为四种类型:探究国外教师专业标准的研制,研讨我国教师专业标准的构建,研读《教师专业标准》,建言《教师专业标准》。     

我国教师专业标准研究概览

我国教师专业标准研究的兴起可追溯到本世纪初。我国学者关于教师专业标准的研究侧重,可以围绕《教师专业标准》颁布的前后大致划分为四种类型：探究国外教师专业标准的研制,研讨我国教师专业标准的构建,研读《教师专业标准》,建言《教师专业标准》。     

关于我国教师专业标准的几点思考

教师专业化问题已经成为目前我国师范教育改革的核心,而教师专业发展方向取决于教师专业标准。然而现实中人们大多将教师专业标准和教师资格条例等同,采用统一标准对待所有教师。文章对教师专业标准必要性进行了分析,并指出现行教师专业标准存在的问题,且根据国外先进做法对我国教师专业标准的构建提出见解。     

中学教师专业标准及职前培养目标探讨

研究和制订教师专业标准对推进教师专业化及推进教师教育改革具有重要作用.本文在调查教师队伍现状及分析国外教师专业标准的基础上,探讨我国专业化教师应具备的素质,提出中学教师专业标准的基本内容.通过职前教育达成教师专业标准的程度的分析,提出中学教师职前培养的目标体系.两者从结构上将职前、职后教育有机联系起来,使一体化教师教育的图景更为清晰.     

我国教师教育者研究：进展、局限与展望

21世纪初以来,我国学者在译介国外教师教育者研究成果的基础上,逐渐形成了较为丰富的本土化“教师教育者研究”主题和成果。在教师教育者培育职前教师的责任澄明、指导在职教师的职能厘定、多重身份和专业职责确证、专业素养内容的理论建构以及专业发展路径和策略探索等方面取得了显著进展。然而,研究局限依然存在,主要表现为：研究基础的建构相对薄弱,研究对象的认知较为有限,研究方法的应用并不充分。未来我国“教师教育者研究”应紧密结合本土文化传统和新时代教师教育者专业发展实际,优化新时代教师教育者专业素养结构,制定教师教育者专业标准,理解并合理应用多元化研究方法。     

我国教师专业标准分类维度的优化——基于国际比较的启示

我国幼儿园和中小学的教师专业标准分为专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度,观其内容,存在不足。笔者通过对国外几个主要国家教师专业标准的分类维度进行分析,借鉴其服务、辩证、反思的理念以及在分类对应、指向和内容方面的启示,结合我国的不足,提出了我国教师专业标准分类维度的优化建议,并给出了这些分类维度之间关系及其对教师专业发展影响的结构图。     

我国教师专业标准分类维度的优化——基于国际比较的启示

我国幼儿园和中小学的教师专业标准分为专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度,观其内容,存在不足.笔者通过对国外几个主要国家教师专业标准的分类维度进行分析,借鉴其服务、辩证、反思的理念以及在分类对应、指向和内容方面的启示,结合我国的不足,提出了我国教师专业标准分类维度的优化建议,并给出了这些分类维度之间关系及其对教师专业发展影响的结构图.     

论当代我国教师专业标准的合理内涵与理想框架

教师专业标准研制是我国教师教育改革的重要环节.在当代教育改革背景下,教师专业标准是指国家为宏观规范教师教育发展走向,彰显教师行业的个性,引导教师专业持续发展而制定的专门用于衡量教师专业发展状态的、多层次的质量规格体系.制定教师专业标准的根本使命是服务和加速教师的专业发展.积极借鉴国外的经验,关注本土的教育问题,是我国教师专业标准研制的两大基点.当代我国教师专业标准体系应该由三个板块构成:通用标准、形式标准和内容标准.     

国外教师专业标准体系构建的经验与启示

通过对国外教师专业标准体系构建的背景、标准框架构建的依据、构建过程中出现的问题与解决办法的系统研究的基础上,作者对我国标准体系构建的国内情形进行了简要分析。最后,根据前面的研究与分析,从四个方面提出了解决我国标准体系构建中可能问题的建议。     

我国师范生质量标准制定初探

基础教育新课程改革、开放的教师教育体系以及师范生与职业教师之间存在的差异,都呼唤着师范生质量标准的诞生。我国师范生质量标准的制定应以我国的教育目的、教师职业要求、教师职前培养目标为依据,同时借鉴国外师范生培养标准和合格教师专业标准。     

老一代优秀高校英语教师发展因素研究

为了进一步理解我国老一代优秀高校英语教师的发展因素,我们对我国某外语院校的30位优秀离退休教授进行了访谈.研究表明,老一代优秀高校英语教师的发展因素包括新教师选拔、新教师业务培训、老教师传帮带、教师自我反思等环节.对老一代优秀高校英语教师的发展因素进行研究,有助于挖掘和保护老一代教师留下的宝贵财富,并有效指导当前英语教师教育的改革与实践.     

Learning Community视阈下地方师范院校教师资源整合

在对Learning Community介绍的基础上,分析了其在中国实现的可能性,在LearningCommunity视阈下,以创新的专门用途英语教学实现专业教师和外语教师的教师和教学资源整合为例,探讨地方师范院校教师资源整合。     

中澳现行教师专业标准的比较分析与启示

中国于2012年颁布了第一部《幼儿园教师专业标准(试行)》《小学教师专业标准(试行)》《中学教师专业标准(试行)》,澳大利亚于2011年颁布《全国教师专业标准》,2018年10月被再版。中澳两国出台的教师专业标准,促进了两国教师教育质量的提高,但两国的标准也都需要实践检验而不断完善。通过对两国现行标准的解读,力图从基本理念、基本内容的横向维度、基本内容的纵向维度、基本内容的横纵向维度等方面进行共性和差异性的比较分析。并在此基础上,提出向澳大利亚学习的三点启示:构建层级性的教师专业标准体系、加强教师专业标准的行动导向、设置全面的教师专业标准内容,以期为我国教师专业标准的进一步完善提供科学借鉴。     

新形势下外教职业道德风险防范——以某校高级口语课程外教为例

近年来,民族复兴与社会转型使各种关注挑战扑向中国,而"棱镜门"事件的爆发导致国际国内安全形势更为复杂;同时,外籍教师的需求因国际交流的增多而不断增加。在此形势下,外教职业道德风险日益凸显,职业道德不良的外教虽属少数,但大学生对外教有较高的关注度,因此易诱发恶劣影响,带来深刻教训。故高校需谨防外教利用课堂对我国大学生进行不良渗透。据外教职业道德风险的三大层次,防范外教职业道德风险应在劳动合同中明确外教职业道德规范;提供外教系统的职业道德岗前培训和社会支持;坚持跨文化交际培训;建立外教职业道德调控监管机制,将外教职业道德纳入学生评价内容,进一步体现在教师的评聘考核体系中。     

论职业院校教师专业素质标准的建构

确立职业院校教师专业素质标准是构建一支高素质教师队伍的基础和前提，但现实状况是理论研究落后于实践发展的需求。从国内外职业教育研究现状来看，对教师的多层次、多角度、多维度的要求是发展的一个共同要求。但如何与普通院校教师的专业标准区别开来，体现出职业教育的特色，是建构职业院校教师专业素质标准的难点。     

新西兰教师资格与专业标准及其启示

教师素质是决定教育质量高低的主要因素。新西兰建立了较为严格和完善的教师资格标准和专业标准体系,以确保教师队伍的素质,提高教师质量。了解新西兰在教师资格认证与管理方面的做法以及新西兰中学教师专业标准、教师教育毕业生标准的主要内容,对我国认识教师专业素养、制定教学专业标准、建立教师质量保证体系都有着借鉴意义。     

国际视野下的职教教师专业标准:框架、走向与思考

基于职业教育质量保障与提升的需要,南非、美国、英联邦及欧洲职业培训发展中心等国家或组织近年来相继推出特色各异的职教教师专业标准框架,有力地促进了相关国家与地区职业教育的发展。随着职业教育实践的推进,国外职教教师专业标准的发展出现了强调职业素养、重视管理素养、突出教学素养、彰显质量保证素养、关注教师确立与维护内外部人际关系网的素养等新的态势,对我国高职教师专业标准的研制具有参考与借鉴意义。     

美、加、澳初任教师专业标准及其对我国教师教育的启示

初任教师的专业标准实际上就是新教师的入职门槛,对教师教育具有重要的导向作用。各国的初任教师专业标准既有共同性,都注重专业知识、专业实践、专业责任、持续学习诸方面,又各有特色:美国《InTASC示范核心教学标准》重视发展性、加拿大安大略省《专业实践基础》重视实践性、《澳大利亚初任教师教育项目认证:标准和程序》则具体而易操作。以上三国的初任教师专业标准,对中国教师专业标准的制定以及职前教师教育培养目标的完善有积极的启示作用。     

我国高校外语教师三种专业学习模式的比较及其启示

在过去15年中,笔者带领团队实践了高校外语教师专业学习的三种不同模式,其中包括短期专题研修班、专业学习共同体和虚拟专业学习共同体。本文比较这三种模式的优劣势,旨在优化我国外语教师专业学习路径。