项目教学法培养独立学院学生英语自主学习能力初探

该文探索项目教学法在地方性高校大学英语教学中的应用,通过项目式学习,让学生参与学习内容的制定和选择,学习效果的评价,项目的组织等活动,提高用语言解决实际问题的能力,进而培养学生自主学习能力。     

论新课程下学习方式的转变

自主性学习、合作性学习、探究性学习，这是新课程最为核心和最为关键的环节。     

高职C语言的双循环项目教学法

文章分析了传统的C语言教学模式突出语法知识、理论课和实践课分离的缺点，提出了双循环项目教学法，即把培养学生编制和调试程序的能力放在首位，按照项目实例来组织教学活动，将理论和实践教学融为一体。     

建构主义理论对转变大学生英语学习方式的影响

建构主义是西方教育心理学的最新教学理论,认为学习是学习者主动建构意义的过程,强调学习的主动性,社会性和情境性。本文通过对两所高校的大学生英语学习方式现状调查及分析,指出英语学习者学习方式变革的重要性,并结合建构主义学习理论,阐述了此理论对英语学习方式转变的启示。     

探究性学习与学生学习方式的转变

学生学习方式的转变是基础教育课程改革的核心，也是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。探究性学习是转变学生学习方式的有效载体，通过科学的探究使学生在原有的学习基础上形成基于问题的、探究的、合作的、富有个性的新学习方式。     

基于项目教学法的学习评价与应用

采用以学生为主体、以过程性评价为主,阶段性评价与终结性评价为辅的评价方式进行评价;在形式上应以学生自评与学生互评为主体,教师评价为辅助的方式进行;在内容与过程上除了注重知识与技能评价之外,还注重职业能力与职业素养的评价。这种评价给予了学生极大的自信心与成就感,学生乐于参与到这种评价中来,并在评价过程中锻炼了学生各方面的能力,在不知不觉中促进了学生的进步与成长。     

项目学习—信息时代重要的学习方式

项目学习是信息时代一种重要的学习方式，其基本特点是：学习情景真实而具体；学习内容综合而开放；学习途径多样而协同；学习手段数字化、网络化；学习收获多面而有个性。项目学习遵循自为性、生活化、整合性、最优化和创新性原则。项目学习模块有主题式、行动式、问题式和自由式；学习方式主要有：虚拟活动式、模拟实践式和现实活动式。在实施项目学习的过程中，要注意处理好“主体目标”与“附加收获”的关系，“复杂现实”与“抽象知识”的关系，“基本规律”与“个性体验”析关系，“无限世界”与“有限利用”的关系。项目学习的评价要重过程、重方法、重体验、重规律、重创新。     

项目教学法在大学生英语教学中的应用研究

随着当代信息化的快速发展和课程改革的全面展开,大学英语教学面临着巨大的挑战。大学英语教学不仅用于传播英语知识,还承担着培养英语实用型人才的责任。目前,传统大学英语的教学方法亟待改善和提高,提倡以教师为中心逐步向以教师为主导,学生为主体的教学模式改变。结合质性研究和量化分析,文章探讨项目教学法在大学生英语教学中的应用研究。实验前后,分别对实验组和对照组进行前测和后测,借助SPSS 25.0研究工具,通过独立样本T检验得出,Sig.(2-tailed)小于0.05.结果表明项目教学法对大学生的英语水平有显著的影响。同时,实验后对实验组进行问卷调查,研究发现,项目教学法能够激发大学生学习英语的兴趣,提高学习的自主学习能力。     

浅谈初中思想品德探究性学习教学法

探究性学习指的是培养学生探究的能力,探究性学习是《课程标准》倡导的重要学习方式,是一种体现着新的教育理念的教学实践活动。探究性课程是教学的需要,更重要的是为培养学生的创新精神和实践能力,实施素质教育的需要。因为在探究性学习过程中,学生通过实践操作、体验感悟、合作交流,要自己发现问题、创造性地解决问题。     

高职英语项目教学法学生评价方式的改革

以高职英语项目教学法改革为基础,通过教学实践和对目前高职英语学生评价现状的分析,探讨对学生评价方式改革的方法和途径。     

以项目教学法促进学生自主学习

为了实践职业教育目标,在《现代商务》课程教学工作中,以项目教学法的应用为基础,将课程教学内容与课程项目活动相结合,使学生在理论学习的同时,得到实践操作的训练.这是一次对教学方式的新尝试,也是对教育理论的实践应用,实际中取得了良好的效果.     

探索基于项目教学法的信息技术课的评价方式

目前在中国职业教育中,各个学校都在大力推行项目式教学,一个项目式教学从设计到实施,教学效果的好与坏,如何去评价?与传统教学模式对比是否存在优势,如何去评价?我们应该跟职中生的培养目标相结合,因此,我们应该采取过程性与形成性相结合的评价方式进行量化评价,有了全面、客观的评价方式才能更大地促进学生的综合发展。     

基于项目的翻转课堂教学法对医学生英语自主学习能力的影响

英语自主学习能力是每名大学英语教师和英语学习者所长期追寻的目标,为此,一线大学英语教师进行了大量的大学英语教学方法的探索。由于传统意义上所采用的交际教学法,并不能解决这一问题,为此我们辽宁何氏医学院的大学英语教师曾分别尝试过项目教学法和翻转课堂教学法,两种教学法的单独使用在解决自主学习能力上都能起一定的作用,但是收效并不明显。为此,我们辽宁何氏医学院开展了基于项目的翻转课堂教学法对学生英语自主学习能力的实验研究,通过对参与实验的学习者的学习过程的监管及学习成绩评价可以看出,基于项目的翻转课堂教学法更能有助于提高医学院学生的英语自主学习能力。     

中学生英语学习方式探究

新的英语课程标准倡导学生进行自主、合作和探究性学习。通过自主学习凸现学生在学习中的主体作用,促进学生主动地、富有个性地学习,培养学生独立学习的习惯与能力;通过合作学习倡导学生在学习过程中的交流、协作与分享,促使学生互相学习、互相帮助,     

合作学习在涉外秘书英语中的应用研究——以项目教学法为例

涉外秘书英语是一门以就业为导向的专业核心课程。本课程贯彻以学生为中心的教学原则,实施以项目为载体的教学方法,采用小组合作学习的教学模式,让学生全方位体验秘书岗位的工作流程。实践证明,合作学习模式在项目教学法中的实施有利于提高学生的职业素质和技能。     

论职校机电专业教学如何实施项目教学法

中等职业学校机电专业的课程改革的实践过程中,要构建项目课程体系,形成以行动导向法为主要特点的教学模式,改变目标单一的以知识传授为主的教学方法,逐步实施项目教学法,全面落实职业教育改革和发展的科学发展观,综合培养机电专业学生的职业素质和职业行动能力,提升职业教育的教育教学水平.     

论大学生体育学习方式

体育课程学习方式的转变是体育教学改革的重要内容之一。把原有单一、被动和陈旧的学习方式转变为充分调动、发挥学生主体性的多样化的体育课的学习方式，对促进学生在体育教师指导下主动和富有个性化的学习具有十分重要的意义。     

浅谈初中语文探究性学习的方式

初中语文探究性学习，旨在充分发挥学生在语文学习中的主体作用，挖掘学生的潜能，培养学生探究创新的精神，形成和发展良好的语文素养。它以课堂教学中的某个知识点作为生长点，引导学生自主参与开展对某些问题的深入探讨研究；它既立足于教材，又高于教材，跳出教材，最能体现学生的主体地位，调动学生的主观能动性，有效培养学生的创新精神和实践能力。根据初中生学习语文的实际情况，笔者尝试着把初中语文探究性学习分为形成性探究、建构性探究、延伸性探究和应用性探究四种。（一）形成性探究形成性探究是指针对课文内容，把一些知识形…