充分重视学生解题目标意识的培养

目标意识是指解题者在解题过程中对欲证目标重要性的认识. 调查表明,在数学解题中,明确目标并没有引起人们的足够重视.有的解题者甚至连题目都没有读完就草草作答;有的解题者虽然能够先了解一下题目的结论,但是不能从结论中获取有关信息去指导解题.为此,在数学解题教学中,强化目标意识,有助于培养学生及时、有效地对思维活动进行调控,避免思维的盲目性和低效性;有助于学生思维的敏捷性、灵活性、创造性等品质的培养和发展.     

数学解题应强化目标意识

数学解题的思路、方法手段都是由目标决定的.一般来说,题目中的已知条件与解题目标之间"距离"的远近,途径是否好找、好走.在一定意义上决定着题目的难度.有时简单的题目由于目标意识不强,解题时弯弯绕,该求的没求,不该求的反而写了一大堆,劳神费力、事倍功半,甚至还会发生本来已到目标之门却又离它远去的遗憾.所以我们在做题时,一定要明确目标,做到心中有数,有的放矢.     

掌握析题方法形成解题思路

一、目标分解法 将最终目标分解成多个子目标，通过子目标的实现逐步缩小已知条件与目标之间的差距，使问题一步一步地接近并达到最终目标．[第一段]     

例析中学物理解题过程中的目标意识与思维监控

高中物理新课程的基本理念是在课程目标上注重提高全体学生的科学素养,在课程实施上重自主学习,培养科学探究能力.而探究性学习的核心是围绕"问题"开展科学的探索、研究.因此,教师在课堂教学中应加强对学生解题过程中的目标意识与思维监控的培养,充分激发学生的探究欲望和参与情感,从而提高全体学生的科学素养.本文从具体的案例出发,就中学物理解题过程中的目标意识与思维监控等方面进行了研究和阐述.     

解题目标意识的功能浅析

所谓解题目标意识，是指对解题目标重要性的认识．解答一道数学题，首先要确定解题目标，如果我们具有强烈的目标意识，不仅可避免思维的盲目性，而且能及时正确地调控思维过程，使解题迅速、合理．本文浅述解题目标意识的几个功能。     

数学解题中的目标意识与思维监控

数学解题是一个自觉、积极、富有创造性的数学思维活动。在这个思维过程中,解题的每个阶段总是要不断地提出各种辅助问题,为思维探索确定一个个恰当的目标,以便寻求问题的最后解决,这就是目标意识。为了确保在目标意识下解题进程的正确方向,我们     

目标意识在解题中的重要作用

<正> 解答一个数学问题,首先要有明确的解题目标,有强烈的目标意识,解题时就会避免思维的盲目性,就能有效地排除思维定势的干扰,及时准确地调整解题方向,优化解题过程,从而使问题迅速、正     

目标引领:圆锥曲线中一类定点、定值问题的有效探求

数学是一种目标明确的思维活动,是一种理性的精神,使人类的思维得以运用到最完善的程度——克莱因(美国数学家).为此,我们在解题时,要加强目标意识,在正确的目标引领下,进行有效的探求.所谓目标引领,就是强调教与学的目标性,它不仅要求教师而且也同时要求学生,在整个教学     

数学解题中的逐步调整方法

在解决与不等式或函数最值相关的一类问题时,通常可以先固定题设中的部分条件,而对其余条件作适当调整,使结论一步一步地向目标靠近,最终到达目标的位置.这种处理问题的思想方法,我们称之为“逐步调整原理”. 一、应用于平面几何例1 已知D、E、F分别是锐角△ABC的边BC、CA、AB上的点,求证:当AD、BE、     

阅读教学:从“课文”走向“课程”

阅读教学普遍存在的问题是缺乏课程意识,过多地关注了文本(一篇篇课文),而忽视了课程。这样相对孤立的一篇篇课文的教学,无法形成整体的合力,最终语文课程目标难以有序而完整地实现。因此,钻研文本,解读出体现文本独特价值的阅读教学目标与内容只是第一步,进一步要做的是对教学目标与内容进行课程化的界定与选择。"有所为,有所不为;有所教,有所不教"——这应是课程化阅读教学的一个基本原则。     

培养数学意识 提高解题能力

<正>"发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念与应用意识"是中学数学教师追求的育人目标之一.数学意识是指主体自动、自觉或有意识地从数学的角度观察分析数学问题,并用数学知识解释或解决问题的一种精神状态.它属于观念意识范畴,是主体结构的核心部分和数学思想的核心结构.数学意识通常可以在三个不同的层次中表现出来:在生活实践方面,数学观念和意识表现为能够     

小学数学奥林匹克试题解题思路种种 十八、用排除法解题

逻辑推理问题的显著特点是层次多、条件纵横交错,我们可用排除法从较繁杂的信息中选准突破口,层层剖析一步一步地向结论靠近,使问题得到解决。例1.在班级里有四名学生分别在写字、读英语、做数学和看书。①A不在写字也不在看书;②B     

谈数学教师“教解题”的现状与对策——由一次青基赛引发的思考

数学离不开解题,"教解题"是数学教学的重中之中.通过对一次初中数学青年教师基本功大赛的答题分析,指出部分教师把自己定位在一个解题者而不是一个"教解题"者的地位,从而得出了部分教师"教解题"意识和"教解题"能力偏低的现状.在此基础上,借鉴罗增儒教授"学解题"四步程式,建构了初中数学"教解题"四步程式"典例示范—引导变式(探究)—促成顿悟—系统提升"作为这一现象的对策.     

例析中学物理解题过程中的目标意识与思维监控

高中物理新课程的基本理念是在课程目标上注重提高全体学生的科学素养，在课程实施上重自主学习．培养科学探究能力。而探究性学习的核心是围绕“问题”开展科学的探索、研究。因此，教师在课堂教学中应加强对学生解题过程中的目标意识与思维监控的培养，充分激发学生的探究欲望和参与情感，从而提高全体学生的科学素养。本文从具体的案例出发，就中学物理解题过程中的目标意识与思维监控等方面进行了研究和阐述。     

三类教学目标的实践意义及实现策略

当前对教学目标的陈述方式主要有三种:行为目标、生成性目标和表现性目标.行为目标是预设的,用表示学生发展变化的行为加以表述,有较强的可操作性,在教学中能够发挥导向、调控等作用.生成性目标是在实际教学过程中随机提出的,强调过程与结果的统一,能够提高教学活动的针对性和实效性.表现性目标关注学生在完成某一学习任务时的首创性表现,对于培养学生的创造性有着重要的意义.教学中要实现这三类目标,教师需要具备教学目标的生成意识和关联意识,处理好预设与生成的关系,力求三类目标的整合.     

高中数学教学如何培养学生的解题能力

培养学生的运算能力以及逻辑思维能力和空间想象能力是高中数学教学的教学目标的一部分,提高学生的解题能力可以通过四个步骤以此进行：第一步,了解问题;第二步,设计解题过程;第三步,解题过程的落实;第四步,检验结果。     

目标导向教学法在单片机技术教学中的应用研究

文章通过深入分析“单片机技术”课程特点,结合本校学生学习现状,尝试在教学中运用目标导向教学法展开教学。根据课程标准,对教学内容进行重构,每个教学内容都以一个具体设计实例为目标,根据设计过程对总体教学目标进行分解,分解后的教学目标环环相扣,由简单到复杂,逐级深入。目标导向教学法能让学生清楚自己要做什么,明确学习目标,根据设计步骤一步一步进行下去。实践证明,采用目标导向教学法可以有效激发学生的学习兴趣,减少学生的畏难情绪,使教学效果得到有效改善。     

《爱在地动山摇后》教学活动设计

教学目标了解灾区的情况,传递对灾区人民的关怀以及祝福。活动目标1.感受党和人民对灾区的巨大关怀。2.让学生珍爱生命,感受爱,传递爱。3.培养学生感恩社会报效祖国的意识。活动准备幻灯片、图片、寄情卡、视频。活动重点、难点珍惜生命,感受爱心,奉献爱心。教学方法目标导学法、体验教学法。活动流程师:首先请同学做两个游戏,游戏1—水杯传递水;游戏2—"地面载人",做完游戏后,请谈谈感受。     

把握根本，学好物理

学好物理，离不开做题。要会做题，离不开解题思路。掌握解题思路，远比做很多试题更重要!很多同学可能会为了解答某一个题目费尽心思，却不能站到更高的高度来总结自己在解题过程中是怎么想的，又是怎么样找到解题突破口，一步一步得到正确答案的。     

探寻中学语文教学目标有效实施的途径

教师在书写教案的时候都会第一步写上教学目标,但是,是否所有的教师都将教学目标放在第一步思考呢?本文根据教学目标的编制要求,从目前在实施过程中显现出的教学目标的几大误区谈起,试图探寻教学目标有效实施的途径.