基于学科思维的历史素养及其在课程中的应用——加拿大的经验与启示

加拿大以历史思维概念为中心的课程与教学改革近年来发展迅速。这些概念涉及到历史意义、证据与解释、延续与变迁、因果关系、历史视角与伦理维度六个方面,揭示了历史学科思维的基本特征,内在地包含着历史学习内容的选择、组织以及历史学习方法、能力和价值取向的要求。它们作为一种学科素养融入到加拿大各省区的课程标准之中,引领课程目标的建构、内容的选择和组织,对中学历史思维能力的研究与中学历史教学实践产生了重要的影响。     

简论历史新课程标准下的学生教育与教师教育

一、历史教学改革的新取向1．对学生所学知识与综合能力的考核新世纪的历史课程标准确立了历史教学的三维目标,即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观,突破了传统的知识观中要求学生对历史知识有准确、牢固和熟练的掌握,使学生准确识记和再现历史知识的目标。历史课要注重教给学生认知历史的方法和途径,也就是让学生直接去接触原始文献,掌握认知历史的方法与手段。在此过程中,注重培养学生的独立思考和判断能力,教师可以提出很多观点,     

现代历史教育呼唤新的理论成果——历史教育改革的一个新视点

两年半以前 ,我与秦洪同学作为首都师范大学历史系系刊《杏坛》的编者 ,就历史理论与历史教育的关系问题 ,专门采访了历史教育专家赵亚夫老师。他的谈话内容涉及了历史理论与历史教育、历史研究与历史教育、基础教育改革与历史教育等多方面的话题。读研究生之后再重温此文 ,深感其中的不少观点依然鲜活 ,而且有助于理解今天的课程改革 ,有助于开阔广大历史教师的思路。所以我对原稿做了部分修改 ,删除了理论叙述和涉及师范教育的内容 ,增补了有关基础教育改革的谈话 ,以突出树立人本的历史教育观这个核心议题     

基于高考评价机制下历史逻辑思维的认识与培养

<正>历史作为人文与科学的统一体,在内容上体现了思想情感的人文性,在方法上遵循逻辑推理科学性。新课标下高考历史命题评价遵循历史教育功能和科学逻辑相统一。通过认识历史逻辑思维,提高教学有效性。一、历史逻辑思维的含义与特点历史逻辑思维是指人们在历史学科领域,运用历史概念、历史判断、历史推理和历史论证等思维形式反映历史事实、历史规律的思维活动。历史逻辑思维一方面具有时间的"历时和共时"的特殊     

紧密联系实际活化历史教学

本文从把握现实问题与历史问题的联系点,利用现实问题与历史问题的相似性,处理现实与历史的相互迁移和借鉴历史、把握现实等四个方面论述了如何紧密联系实际,活化历史教学的方法.     

新历史小说的阐释与批判

新历史主义小说放弃了1930年代"左翼"文学以来的庸俗历史进化论,在个人与历史、必然性与偶然性、中心与边缘、历史与真实的关系上还原了历史的丰富性与复杂性,在叙事策略、话语模式、历史表达等方面形成独特风格,促进了历史与文学之间关系的改变。     

浅谈马克思主义历史哲学问题及其当代意义

马克思历史哲学坚持以唯物史观为指南,力求在整体上、深层次上探寻历史的本质及其进程的内在规律.马克思历史哲学的本质特征在于:在历史观领域内实现了“三个”内在统一,即实现了历史本体论、历史认识论、历史方法论的统一,实现了历史认识论、历史价值论、历史审美论的统一,实现了历史认识中能动性与受动性、客观性与阶级性、绝对性与相对性的统一.     

新历史小说的阐释与批判

新历史主义小说放弃了1930年代"左翼"文学以来的庸俗历史进化论,在个人与历史、必然性与偶然性、中心与边缘、历史与真实的关系上还原了历史的丰富性与复杂性,在叙事策略、话语模式、历史表达等方面形成独特风格,促进了历史与文学之间关系的改变。     

浅谈历史地图在历史教学中的作用

历史地图是历史教学中不可缺少的直观教具,它和教材文字相互对照、相互补充,构成了完整、系统的历史知识。历史地图与抽象、枯燥的文字叙述比起来,具有形象、直观、生动的特点。在学习历史的过程中,当遇到重大历史事件、古代疆域和重大战役时,历史地图就能以其独特的优势展现历史在时空与地理位置上不断发展、     

初中历史班主任对历史教学与班级管理的思考

在新课程改革下,作者作为新手历史班主任尝试把历史教学与班级管理相结合。本文从历史教学促进班级管理和班级管理影响历史教学的角度,理论与实践相结合深入进行了总结,论述了教师转变角色、提高教师素养对于历史教学和班级管理的重要性。     

普通高中历史教师专业能力指标体系建构研究

基于政策文本、学术研究成果和时代变革的要求，采用德尔菲法和普通高中历史教师工作过程分析，得出普通高中历史教师专业能力由历史课程认知能力、历史课程资源开发与整合能力、历史教学设计能力、历史教学实施能力、历史教学评价能力，历史教学研究能力六大能群和30项二级能力，构成普通高中历史教师专业能力指标体系。普通高中历史教师专业能力体系的建构兼顾了学与教，也凸显出了复杂性、发展性的特征。     

品德与社会课程结构中的历史元素分析——以苏教版品德与社会教科书为例

在品德与社会课程结构中,历史元素占据了举足轻重的地位。苏教版品德与社会教科书在历史元素的素材选取、形态分布和呈现方式等方面都表现出了自己的特点,充分显示了历史教育在促进学生良好品德形成和社会性发展、培育未来公民素质等方面所起的重要作用,但在历史知识的学习、历史元素的分布和历史学习的梯度等方面仍有不少需要我们进一步思考的问题。     

以名诗名词深化历史与社会教学的研究与探索

为了体现现代生活的综合性和创造性,我国适时推出了历史与社会这一包含了历史、政治和地理内容的课程.与此同时,作为一个拥有着五千年历史文明的古国,如何利用我国丰富的文学资源,深化到历史与社会的教学过程中,就显得尤为重要.就如何以名诗名词深化历史与社会教学的问题进行研究与探索     

同与异的对立与统一——论视域融合与历史比较的关联与融通

从同异范畴出发对视域融合与历史比较的内在关系进行探讨,是深入理解历史比较理论的重要途径。视域融合较之于西方传统的哲学观念而言,强化了现代哲学所具有的古今二者之间的联系,表现了明显的历史性。但由于缺乏真实的历史实践性和彻底的辩证精神,仍无法正确理解时间与空间的内在联系,表现了用同一代替统一、用时间代替空间、用理论代替具体历史进程的倾向。就历史比较理论而言,这一观念只是属于历史比较的第一阶段——"异中之同"。以辩证唯物主义和历史唯物主义为依据,历史比较理论体系中的时间与空间关系是一种高于同一的统一关系,历史进程和历史理论二者间实质上是一种不断发展的辩证关系,它要求历史比较必须在"异中之同"的基础上,进一步探究"同中之异"的真实内涵,从而将认识的第一阶段和第二阶段有机地结合起来,以充分体现历史比较的真实性和实践关系。因此,对视域融合与历史比较二者之间的差异性与同一性进行再诠释,有助于加深对视域融合和历史比较体系进行历史、逻辑和辩证的理解与融通,以达到深化和完善历史比较的理论与方法的目的。     

历史认识的主体与客体

历史认识是历史学家通过运用历史认识工具、历史认知图式和史料、历史遗存物去实现客观历史实在的重构,是史学主体通过史料中介对史学客体的能动反映.探讨史学认识主体与客体的关系,批判地汲取实证主义、主观主义等传统史学的精华,对史学认识过程中坚持唯物史观,并在唯物史观指导之下处理好历史与现实的关系,充分发挥史学的社会功能具有重要意义.本文考察了实证主义、主观主义和唯物史观的历史认识论,阐明了唯物史观科学地处理认识主体与客体的关系,真正做到认识主体与客体的能动统一.     

利用教材新栏目,开辟教学新天地

上海新版高中历史教科书①与以往历史教科书相比,增加了许多颇具创意的新栏目。如知识链接、文献选读、名家史论、读图学史、阅读指南、探索与争鸣等等。这些栏目的设置,丰富了历史教科书的内容,提供了历史课堂教学的新视角、新观点,开拓了历史课堂教学的空间。历史课堂教学中充分利用和灵活配置这些栏目内容,对于提高历史教学效率,提高学生历史学习的能力,裨益多多。以下,结合英国工业革命一课的教学,谈谈     

重视历史教学在精神文明建设中的作用

我们教师在精神文明建设中肩负着十分光荣的使命,而历史学科在进行理想教育,培育“四有”人才中,更是重要的学科。就历史的教材内容看,它介绍了中外各个时期和历史阶段,并阐明了历史发展规律,也叙述与评论了重大的历史事件和历史人物。它客观地、真实地、历史地对青少年进行了历史唯物主义和革命传统教育,     

历史精神的教育意蕴及培育

历史精神是群体相同相通、共同坚守的理想信念与理想人格,内蕴着群体的生存智慧、美德涵养与社会担当.历史精神产生于群体的社会历史实践,彰显了群体精神生命的历史传承与追求,也塑造着一个国家、一个民族的族性与精神血脉.民族的历史精神是民族之魂的体现,引导学生对民族历史精神的感知、理解和传承是个体获得国家认同与身份认同,增强历史...     

谈比较方法在历史复习中的运用

我们在历史教学和历史复习指导中,经常发现学生混淆历史事件和历史人物。为了解决这个问题,我们运用了比较法,即新旧材料对比,将甲、乙概念对照,剖整体以分析,给片断以综合,不仅揭示了同一类型、同一性质的历史事件、历史现象之间的共同点与特殊点,而且鉴别了两个性质迥然不同的历史事件之间的本质区别,使学生所形成的历史概念更加准确和清晰,培养了学生分析和解决问题的能力。     

近年马克思世界历史理论研究述评

20世纪90年代以来,学术界兴起了一股研究马克思世界历史理论的热潮。研究涉及马克思世界历史理论的形成和发展过程、马克思世界历史理论的实质及主要内容与基本特征、马克思世界历史理论的当代价值,以及马克思世界历史理论与唯物史观、与当代全球化、与中国特色社会主义的关系等问题。研究虽已取得了一定的进展,但还有一些问题值得进一步探讨,今后应注意以下几点：整体把握和具体分析相结合,现实需要和文本研究相结合,创新理论研究与元典精神研究相结合。