专家型教师数学课堂教学隐喻语言应用研究

隐喻是教师实践性知识的重要表征形式,它可以帮助学生更好地理解数学对象.通过对两位专家型数学教师课堂教学进行实录分析,得到专家型教师课堂教学隐喻语言使用的特点:教师课堂教学中两位教师多次使用隐喻,所用时间占课堂教学时间的15%左右,且以结构实体隐喻为主;隐喻语言主要出现在引入环节和探究新知环节,且以师生问答的形式呈现为主;概念教学使用范例进行隐喻教学,而程序教学中使用相似性材料进行隐喻教学.在概念性知识教学过程中,多使用与学生生活经验相关的范例——抽象对象隐喻,可以促进学生学习的积极性;在程序性知识教学过程中,多使用与所学对象具有相似性的教学材料,可以促进学生对操作性技能的理解.     

课堂活动的组织策略

<正>从课堂活动组织来看,课堂教学包括导入、交互讨论分析、拓展深化三部分。这是课堂组织的历时进程,体现着课堂教学内容沿着时间轴的展开。把握了课堂教学的这个时间规律,就是占有了课堂作为教育进程环节的过程先机。笔者从自身教学实践中总结出了以"三度"为核心内容的课堂教学的历时规律,即课堂导入找寻巧角度、师生交互分析挖深度、总结拓展上高度。一、课堂导入巧角度导入作为课堂教学的必须环节,应针对教学内     

巧用时间轴解答超声波测速问题

作者在教学中发现,把纸上的"时间"明显画成时间轴,并在时间轴上思考,有规可循,学生容易接受。     

基于认知隐喻理论的综合英语词汇教学研究

语言是认知的产物,隐喻是认知的一种工具,作为认知和语言的纽带,隐喻在词汇教学中有着重要的地位。本文从目前综合英语词汇教学入手,通过对认知隐喻理论的阐述,结合课堂教学实例,探究将认知隐喻理论与综合英语词汇教学相结合的方法,以提高综合英词汇教学效率。     

找准重点，抓住主线--初中历史线索教学模式分析

历史教学要求教师要采用合理的教学策略,而以时间轴为主线和以点带面的这两种线索教学模式是相对合理的教学模式。教师在教学过程中无论是以时间轴为主线索还是以点带面教学都要抓住一个历史时期或者一个具体历史事件,以线索教学的模式进行历史教学。     

隐喻认知功能视域下的英语教学探索

隐喻是一种修辞手段,更是人类的一种思维方式。在外语教学实践中,充分发挥、运用隐喻认知的认识论、方法论功能,将隐喻认知思维贯穿到课堂教学中,以探索一种全新的教学思路。     

小学语文课堂教学中的隐喻使用研究——基于对5位语文特级教师25篇教学实录的分析

小学语文课堂教学中存在着大量隐喻。运用隐喻分析法对5位小学语文特级教师的25篇教学实录进行研究,发现其中共有189个隐喻,平均每篇教学实录中有7.6个隐喻,平均每位教师的教学实录中存在37.8个隐喻。小学语文课堂教学中的隐喻源域主要为自然事物和人类生活中事物,目标域主要为自然事物。小学语文课堂教学中的隐喻具有多重认知功能,包括描述、解释、评价和启发功能,其中描述和启发功能尤为明显。小学语文教师在课堂教学中应有意识地关注和使用隐喻,促进学生对教学内容的理解和隐喻思维的发展。     

基于教学隐喻的教学实践:价值与局限

教学隐喻是教育工作者在教学实践中基于自身实践、通过感知体验、结合个体反思所形成的对教学的一种生动形象的认识和表达.教学隐喻一方面以形象可感的表达帮助着人们理解复杂的教学,并对其实践产生积极的影响,另一方面也会因这种通俗简单的比喻使教师的课堂教学走入实践的误区,从而远离了本真的教学.因此,本文尝试对教学隐喻进行反思,发掘教学隐喻在课堂教学实践中所体现的价值与局限.     

二语写作中隐喻产出障碍分析

隐喻是人类认识客观世界的基本方式,隐喻性语言的使用反映了不同社会群体的思维方式、意识形态及文化背景。近年来,虽然很多研究者意识到隐喻能力培养在二语习得过程中的必要性,却很少关注中国学生在二语写作过程中是否能够运用相应质量和数量的隐喻表达。文章立足于Lakoff的概念隐喻理论,关注现有课堂教学环境下中国学生二语写作中的隐喻产出情况,通过有声思维、事后随访等方式深入探析其产出障碍并提出相应对策。     

将时间贯成轴——“年、月、日”教学实践与思考

认识年月日实质上就是认识比时分秒更大的计量时间的单位。本课首先呈现视音频播放时的时间进度条，让学生在复习时分秒的同时感受到时间轴的现实存在。然后通过量的累积，直观地展示24时累积成更长的时间单位1日的时间轴。在由日到月的过程中，让学生动手画一画，制作时间轴，感受时间是一个连续的量。最后从月到年，呈现以年为时间点的时间轴...