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皮修平 《衡阳师范学院学报》2003,24(2):108-110
培养高质量的大学生关键在于要有高素质、高品位、高水平的教师。吃造教材,深入浅出,保证教学质量;教学内容充实、新颖,提高教学质量;恰当运用讲课技巧,提高学生学习兴趣;注重言行举止的规范性,为人师表;严格要求学生,关心爱护学生,教书与育人相结合,才能站好三尺讲台,树立教师潇洒的形象。 相似文献
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论中小学专家型教师的基本特征与培养 总被引:3,自引:0,他引:3
肖映雪 《西南师范大学学报(人文社会科学版)》2001,27(3):55-58
培养一支中小学专家型教师队伍是实施素质教育的客观要求,中小学 专家型教师应具备丰富而高度组织化的知识并能有效运用、有很强的教学监控能力,教学反思能力,合理归因能力,很强的洞察力和创造性解决问题的能力、有较强的教育科研能力等特征,中小学专家型教师可通过观察、理论学习、教学能力培养等途径来培养。 相似文献
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近年来。随着社会的发展,教师变得越来越有“主见”,越来越有“个性”,“自我实现”的倾向正在迅速扩展。因而管理也越来越难。学校管理中出现了“部分教师对于物质奖励和精神激励无动于衷的现象,激励手段对于他俯失去了作用。”他们通常表现为思想上封闭守旧,目光短浅;行为上自由散漫,我行我紊;工作中贪图安逸。不思进取。他们往往片面理解“劳动法”中的有关条。并用以遮护自己的不良行为,有的甚至以玩命相要挟。这部分人虽为少数,但在教职工中影响极坏。给学校管理中带来一定的困难。“潇洒一族”缘何出现并有一定影响,很值得我们深思。[第一段] 相似文献
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当我们讨论“全国青语会”的时候,要特别想到上世纪九十年代的优良环境。那时,伴随着基础教育的复苏与振兴.全国各地涌现了一大批专家型中学语文教师,如于漪、钱梦龙、章熊、宁鸿彬、蔡澄清、吴心田、张孝纯、林炜彤、洪宗礼、洪镇涛、欧阳黛娜、魏书生、黎见明、颜振遥等等。这些名师不仅在自己的土地上辛勤耕耘。 相似文献
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名师的培养和名牌的培育都需要时间的积淀,都是系统工程。当前,教育部以实施“国培计划”为抓手,推动大规模教师培训的开展,对名师培养具有指导作用。探索专业教师成长为名师的背景条件,寻求名师成长的模式,对各地名师工程的实施有现实意义: 相似文献
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佛山市南海区大沥镇中心小学创办于1954年,是首批广东省一级学校、广东省绿色学校、广东省现代教育技术实验学校、广东省综合实践活动样板学校、南海区知识产权教育示范学校.我校现有中学高级教师1人、小学高级教师46人,有参加中小学骨干教师国家级培训的教师1人,推荐为广东省骨干教师的1人,佛山市骨干教师2人、南海区骨干教师3人、大沥镇骨干教师11人. 相似文献
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有人说,教师是一个实实在在的称谓,教者,上所施下所效也;也有人说,教师是一个职业,和其它行业一样,皆是谋生的手段;还有人说,教师是一份事业,是充实生命意义的过程。称谓也好,职业也好,事业也好,其实都是教师自身境界的高低而产生的不同认识。教育的使命不允许我们浮光掠影,盲目追 相似文献
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名校之所以是名校,必然有与众不同的特色与风格,必然有一支与众不同的教师团队。这个团队的成员不一定都是名师,但肯定是一批胜任特色教育的教师。因此一所学校要发展首先要让教师成长起来。如何才能让教师真正成长起来呢? 相似文献
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徐红 《河北师范大学学报(教育科学版)》2013,(4)
当下专家型教师标准的缺失,给现实中甄别、选择及培养专家型教师带来了迷惘,构建专家型教师标准迫在眉睫。构建专家型教师标准的内容之依据来自教育理论、教育实践及教育政策等三个层面;构建专家型教师标准的方法之依据可以从教育评价学、心理测量学及国内外已有相关实践经验等三个方面探寻。 相似文献
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本研究通过对从教小学语文的两名专家型教师、两名新手教师课堂进行观察,寻找较为合理的教授言语结构。自对比发现,新手教师重点言语分配结构较为合理,但讲课语所占比重过多,忽视启发性言语和归结语。从而构建出了较为合理的小学语文教师的教授言语结构,并针对存在的差距提出了相关的建议。 相似文献
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教师作为教育教学的专业人员,要经历一个由不成熟到成熟的专业发展历程。当前,各个国家都致力于教师的专业发展,通过《教师专业标准》的制定、颁布与实施,为教师的专业成长提出了具体的行为要求。专家型教师代表着教师专业发展的最高水平,培养专家型教师已成为教育领域内部发展的首要任务。本研究以教师专业标准为切入点,通过对英、美、澳三国教师专业标准内容的解读,概述国外专家型教师的特点,为我国专家型教师专业发展提供借鉴。 相似文献
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教师评价素养是教师专业标准的重要内容之一,许多国家在教师专业标准中,描述了不同发展阶段教师应具备的评价素养。本文总结分析澳大利亚、英国、美国、新西兰等国的教师专业标准,分析了新手教师应具备的五项基本评价素养。与新手相比,专家型教师拥有更加良好的评价知识结构,并能更好地将各种可利用的知识组织起来运用到评价和教学中。制定针对性的表现标准、一体化的教师教育、开展教学研究与课堂实践是促进新手教师提升到专家型教师的重要策略和途径。 相似文献
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教学设计旨在通过批量化造就专家型教师, 使得本来只有天才才能胜任的工作, 一般人也能够有所期待甚至梦想成真.不过, 教师的专长不是"天赋神赐"或"智力超常"之故, 而是需要通晓影响教学业绩的因素和不断通过实践来完善自己的能力.专家型教师的基本特征是拥有专业知识, 擅长高效能工作和富有洞察力, 正是借助研究所发现的特征, 通过扬长避短和扬长补短, 人人皆可成功, 人人皆有获得成功的不同路径. 相似文献
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《中学政治教学参考》2020,(3)
教学专业知识是一种复杂且高度综合的特定领域的知识和技能。要想成为一名专家型教师,新任教师一开始就必须高度关注教学,在教学过程中更为睿智、高效,同时以教学责任贯穿教学始终。 相似文献