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校企合作办学,需要校企双方共同培育师资.目前,校企合作中师资队伍建设存在的主要问题是专业教师到企业挂职锻炼缺乏监管和实效,企业兼职教师的选聘、管理不够规范.校企深度融合下,在专业教师队伍建设方面,校企应共同提高教师挂职锻炼实效,共同提升专业教师服务企业能力;在兼职教师队伍建设方面,企业要向学校引荐兼职教师,学校要为兼职教师作专门培训,校企要联手考评,实现兼职教师队伍再优化. 相似文献
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广州市工贸技师学院(以下简称“工贸”)于2005年制定了一个《关于开展校企合作推动高技能人才培养的工作实施方案》,校企合作便由此起步。通过几年努力,已初显成效。根据统计,校企合作开展以来,工贸逾万名学生先后到企业实习磨练;有312名教师先后到企业学习提高;企业有54名技师、工程师成为学校的兼职教师;有近万名在职职工接受了工贸培训;校企双方还在13个技术项目中开展合作,并获得成功。 相似文献
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国外高等院校高比例地聘请非全职教师的做法,启发国内高职院校积极聘请行业企业一线的技术骨干和能工巧匠担任兼职教师。然而,通过对加拿大3个省各一所社区学院的重点调研和分析发现,其聘请非全职教师也有一定的比例限度,并且与其特定的社会保障制度和学校的办学环境紧密关联。国外高校的“非全职教师”,并不能直接等同于国内一般意义上的“兼职教师”,需要对国内兼职教师担任专业课的比例要求重新进行定位, 相似文献
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我国中职教育的快速发展,迫切需要高素质的师资队伍,一支高水平、高素质的专业师资队伍是保证中职校培养实现目标的重要保证。针对目前中职校专职教师来源单一、缺乏企业经验,而兼职教师又缺乏教学经验的问题,从多方面入手,就校企人才互动优化专业师资队伍进行研究。 相似文献
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高职外聘兼职教师队伍建设存在的问题表现在缺乏行业支持、教师队伍不稳定、普遍缺乏责任感、素质参差不齐等方面.加强高职院校外聘兼职教师队伍建设应采取的措施包括:成立校企合作办学理事会,积极开展校企合作;拓宽外聘教师的来源渠道;建立专门的兼职教师管理机构;建立外聘兼职教师资源库;建立有效的沟通机制;加强外聘教师培训工作等. 相似文献
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沈阳职业技术学院"双师"团队"四双"建设模式 总被引:1,自引:1,他引:0
沈阳职业技术学院与企业密切合作,通过定规划、定政策、定标准、定制度,探索“双师”教学团队“四双”建设模式,“四双”即专业建设校企双带头人,课程建设校企双骨干教师,校企合作双向兼职双重身份,校企提供双向保障。 相似文献
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本文基于企业兼职教师的特性,指出当前技工院校在企业兼职教师管理方面存在的问题,论述广西技工院校管理企业兼职教师的新思路:深化校企合作,把好企业兼职教师“入口”关;建立沟通机制,提高企业兼职教师教学全过程的参与度;把握人力资源管理的核心,调动企业兼职教师投身职业教育的热情,从而充分发挥企业兼职教师的优势和作用,推动新时代职业教育高质量发展。 相似文献
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《中国职业技术教育》2008,(18)
徐州建筑职业技术学院,原为军校,始建于1979年,1983年撤改到地方,1999年经批准升格为高职学院。学院现有正高职称15人,副高职称147人,“双师”素质的专业教师达到72.2%,建立了由294名工程技术人员和能工巧匠组成的兼职教师资源库,形成了结构合理的“双师”结构教学团队。近几年,学院共获得江苏省教学成果特等奖和一、二等奖4项,有10项科研项目获得省市科技进步奖,有8项国家发明专利和新型实用技术专利 相似文献
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美国社区学院兼职教师的来源非常广泛,包括社会各科专家、大学校长、教授和一些自由职业者。大量聘用这些人员可以为学院节约成本,增强学院的灵活性,使得学院与社会保持紧密联系。但过多使用兼职教师也会给学院带来一些负面影响,比如由于兼职教师年龄结构的不合理性,导致整体师资队伍质量下降,教师科研水平降低,尤其是对课堂教学效果产生的影响最大。通过介绍美国社区学院兼职教师的聘任制度,分析其优势和不足,希冀提出一些对我国高职院校兼职教师的聘任工作的启示。 相似文献
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胡昌送 《顺德职业技术学院学报》2010,8(1):55-57
高职院校如何建设一支高素质、具有职业教育特色的师资队伍是其发展的关键问题之一。采取置换培训方式,有计划、分批地使学校专任教师和兼职教师在企业和学校之间流动,实现校企人员双向互动,有利于专任教师专业实践能力、企业兼职教师教学能力的提升,是提高高职院校教师的“双师”素养的有效途径。 相似文献
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衢州职业技术学院通过深化校企合作,与企业成立冠名制的开山学院,并积极探索“政府牵头、行业参与、学校主导、企业主体”的校企合作新模式,破解当前校企合作面临的困境,建立适应区域经济社会发展需要的校企合作新机制,校企共同培养区域经济发展用得上、产业转型升级留得住的技术技能人才。 相似文献
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兼职教师不仅可以弥补专任教师动手能力不强,提高教学质量,更是促进校企合作、工学结合,实现校企双赢的有效途径。但兼职教师缺乏课堂驾驭能力,缺乏对高职教育理论的掌握,缺乏对学生知识结构和心理特征的了解,缺乏课堂授课语言的训练,存在"只会做,不会说"的缺陷。本文从专任教师聘请结对的兼职教师、专兼职教师共授专业课及专兼职教师共同授课效果评价几个方面探索了专兼教师结对模式。实践证明,专兼结对极大地发挥了兼职教师的优势,发挥了兼职教师促进高技能人才培养水平具有十分重要的现实意义。 相似文献