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张前 《第二课堂(小学)》2013,(12):93-94
看过这样一幅漫画:一个人,背负着一个沉重的十字架,缓慢而艰难地行进在人生路上。渐渐地,他的体力有些不支。他心想:这个十字架实在是太沉重了,这样背着它,得走到何年何月啊?于是,他拿出刀,将十字架砍掉了一截。 相似文献
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陈盼 《中学生(作文版)》2011,(3):29-29
2010年4月12日 星期一
今天是护蛋的第一天。
早晨上学时,我小心翼翼地拿起一个鸡蛋,轻轻地放在口袋里。从车棚里推出自行车后,我又查看了—下“蛋宝宝”,直到确认它平安无事后,才慢悠悠地跨上车。 相似文献
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周志明 《职业技能培训教学》2005,(4):41-41
投了简历后一周,我接到一家韩国公司的面试通知。为了做好准备.我赶紧把在这家韩国公司工作的同学请来取经.问了一些应该注意的东西.比如可能面试我的经理的姓名、性格、爱好等,还有这个职位的情况。 相似文献
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自2003年成为自由投稿人以来,本人屡投屡挫,屡挫屡投,个中酸甜苦辣,可谓一言难尽(参阅拙文《自由投稿人如是说》,《中国研究生》2009年第3期)。但迄今为止,令我印象最深刻的是前不久一次非典型的投稿经历。 相似文献
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痛苦的意义——论痛苦教育与美育 总被引:1,自引:0,他引:1
痛苦是生命的必然和本质,它是人在寻求人性的丰满和完善过程中出现的精神产品,因而它在审美教育中具有独特的价值和意义:(1)有效实现美育本质;(2)成就自由丰富的审美主体;(3)发挥当代美育的人文导向功能的重要手段。作为美育手段之一的痛苦教育的实施应采用:(1)正确认识悲剧人生观;(2)培养理性审美能力和审美态度;(3)体验和创立痛苦的审美培养等三个途径。 相似文献
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冯伟章 《中国数学教育(高中版)》2009,(6):35-37
在平时教学中,经常会遇到这样的情况:教师在讲解某个问题时,学生会提出一些不同的想法,与教师唱“反调”.这时,教师是不予理睬或搪塞过关,还是尊重学生、顺着学生的思路走下去?如果不给学生机会,则必将挫伤学生的积极性、扼杀其创造性;如果顺其自然,那么这节课的教学计划就会被打乱,但是你却会发现学生的思维是那么的难能可贵,他们的参与是多么的积极.下面就是本人与学生就一道解析几何题展开的探究,敬请斧正. 相似文献
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在4月底的“中国传统文化专题解读”培训进行过程中,有不少老师发来手机短信:“陈老师,大家对这次培训评价很高……”还有很多老师在培训休息期间围过来,说这次培训安排得有创意,内容很受用,有种满载而归的感觉;更有部分老师在培训结束时,犹感意犹未尽,希望下次还有类似的培训,并提出不少新的建议和构想…… 相似文献