中学历史课堂教学与创设历史情境的实践研究

情境教学法在各个学科学段中都有所应用。但具 体到中学历史教学上,部分教师的应用水平还有提升的空间,创设历史情境的教学方式仍有更大的潜力有待挖掘。本文即 从情境融合问题、优化情境表达、再现历史情境和渲染历史情 境四个方面,对中学历史课堂教学与创设历史情境的问题进行 探讨。     

新课程理念下历史课堂教学实践与思考

作者从新课程改革的理念出发,结合教学实践,针对历史课堂教学中出现的问题,从情境问题设置、探究性学习、多媒体运用等方面谈谈自己的一些具体做法。     

和谐理念下中学历史课堂教学的设计与组织

现代教学观认为，教学是教师的教与学生的学之间的心理沟通，它是师生间、生生间信息和情感的交流。而关系这种交流是否能够畅达与有效的主阵地就是课堂。那么，在新课程背景下，课堂教学活动用何种理念作指导，如何组织与设计以发挥这个主阵地的核心作用呢？根据笔者多年的中学历史教学实践，并结合新课程的相关理论与社会形势得出的思考是：     

提高课堂教学质量:理念与实践

近几年,高校中有关转变教育观念、培养创新型人才的讨论增多。可以说,"以人为本"、以学生为中心、培养学生的自主学习能力和创新能力、提高学生的综合素质等教育教学观念在广大教师中已形成共识,逐步深入人心。但在实践中我们怎样贯彻这些理念,把理念转化为     

中学历史课堂教学中的导语设计

历史课堂的导语，具有温故知新，承上启下，启发诱导等作用，现就本人在历史课堂教学中常用的几种导语设计和使用方法谈几点体会。 　　悬念导入法。在课堂教学的开始，采用巧妙的提问，为学生制造悬念，既可以启发学生的思维兴趣，又可以吸引学生的注意力。如在《西晋和东晋》一课的教学时，我先让学生默读课前提示中的这样一个问题：“西晋统一了南北，结束了三国纷争的局面，似乎很兴盛，但却是个短命的王朝。东晋偏安江南，实力比较弱，却能在淝水之战中，一举战胜兵力十倍于自己的前秦。好像是不可思议的，怎样理解这些复杂的历史现象…     

浅议中学历史课堂教学中的素质教育

<正>素质教育是以人的全面发展为目标,多层次、多方位提升学生的思想、知识和能力等,是以培养符合时代要求的人才为核心的教育。实施素质教育的渠道是多方面的,但最有效、最关键的仍然是学校教育。作为学校教育主阵地的课堂教学,无疑是实施素质教育的重要阵地,只有在课堂上紧紧抓住素质教育这一主题,才能把素质教育落到实处,才能真正培养出高素质人才。史学功能在于"资治通鉴",著名历史学家瞿林东教授指出:"历史意识就是人类在文明发展过程中产生出来的对     

用新课程理念指导历史课堂教学实践

国家教育部颁布的普通高中《历史课程标准》对学生的学习过程、学习方法、学习效果、情感态度与价值观等方面都作了具体要求,并规定了应达到的基本目标。从中不难看出,新的课程理念和教学理念应是“历史课不是为了历史学科而存在,而是为了;学生的发展而存在”。通过对历史学科的学习,使学生“养成学会生存、生活和发展的经验,最要紧的就是培养学生根据历史的经验,思考和认识现实问题”,并“为未来提供明智选择的基础”,最终使学生达到“学会学习、学会思考、学会合作、学会生存”,养成正确的历史态度和社会态度。     

中学课堂教学中的"零"理念

课堂是学校教学的主阵地,是实现学生认知、情感、技能发展的主渠道,用一种什么理念来实现教学目的,广大教师在不断探索和追求,笔者认为以下四个方面值得教师同仁思索。情感交流的零距离从某种意义上讲,课堂教学是一种师生之间情感交流的活动,这种情感交流在多大程度上得到共鸣是课堂气氛是否和谐的主要特征。教师饱含热情对学生的学习产生强大的动力,推动学生努力克服学习中的障碍和困难。情感是连接知识和信念、行为的桥梁,通过情感作用,把知识活化在人的血肉之中,使之产生内心体验和态度,然后付诸行动。案例:1994年6月,中国新闻代表团去美…     

中学历史课堂教学经验谈

课堂教学活动是完成教学任务的主要途径之一。最大限度地提高教学效果,是新课程改革的要求,也是我们每个任课教师所追求的目标。我从十多年的教学生涯中感觉到,要上好一堂历史课,作为教师,应该在趣、细、新、活、     

中学历史课堂教学研究

教学质量是学校教育的关键,提高教学质量便是广大教学工作者所需要解决的问题。在新课标的指导下,历史教育中提出的历史学科素养需要通过课堂教学进行实现,这样历史课堂教学的质量便关系到整体学科的教学质量。近几年课程改革不断,历史课堂教育模式应与全新的教育思路进行配合、优化,创建一个开放、生动、高质量的历史课堂教学环境。     

中学历史课堂教学探讨

社会的飞速发展带动了教育领域的不断改革.新课程改革的实施,新课标的颁布,将素质教育作为学校教育的目标,使得课程改革正在以崭新的教育理念冲撞着传统教育.教学改革的成功与否关键在于课堂.课堂教学是学校教育的主要途径,直接关系到为社会主义培养建设者和接班人的教育方针和教育目标的实现.     

中学历史课堂教学探究

信息技术条件下的人才培养,主要是培养学生的学习能力,能够较好地运用现代信息技术,实现以学生为主体的历史课堂教学.本文主要对以学生为主体,培养学生的自主学习能力进行了探讨,授学生以“渔”,提高学生的自主学习能力,利用计算机与多媒体技术,提供学生个性发展的空间,实现以学生为主体的历史课堂教学.     

中学历史课堂教学解析

减轻学生负担，提高教学质量，已成为全社会的共识。如何提高中学历史课课堂教学的质量，这是一个有待于进一步探索与研究的问题。本文旨在通过对中学历史课堂教学的解析，与专家、同行共同探讨提高中学历史课教学质量问题。教师的课前准备教师的精心备课，是提高课堂教学质量的前提．我们常说：“要给学生一杯水，教师要有一桶水”就包含了这个道理。备课备什么？一要备学生，二要各教材。同样的学生，不同的内容，要有不同的教法。同样的内容，不同的学生，也要有不同的教法。因此，备课无止境。笔者通过调查研究，觉得在以下三个方面还有…     

试论中学历史课堂教学中的主流价值观

主流价值观是我国民族优秀传统价值观与现代进步价值观的融合。历史老师在教育活动中要旗帜鲜明地坚持主流价值观的导向,并将这种导向贯串于全部的教育教学活动中。     

研究性学习理念指导下的中学历史课堂教学设计

在教学中,教师的教学设计在许多方面决定了学生将要学什么,怎么学?研究性学习理念指导下的历史课堂教学设计有别与传统意义上的接受性学习的教学设计。传统的历史课堂设计主要立足与“学什么?”“是什么?”,即学习结果的认识;研究性学习理念指导下的历史课堂设计强调的则是“怎么学?”“为什么?”,即学习过程的探究。下面就设置教学目标、选择教学形式、以及设置教学环境这三方面谈谈研究性学习理念指导下的历史课堂教学设计特点:一、关于教学目标定位能力、知识目标———培养学生收集和处理信息的能力学习可以分为三个层次:一是概念的学习…     

论中学历史课堂教学中的情境设置

如何在历史课堂教学实践中更好地挖掘教材的思想因素、情感因素。使学生明其理、导其行呢？情境教学模式就很好地解决了这个问题。所谓情境教学,是指在教学中要充分利用形象,创设典型场景,激发学生的学习热情,把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。下面我就自己的课堂教学实践感受谈一点看法。     

电教媒体:中学历史课堂教学的活性剂

多年来,广大的中学历史教师凭借“一块黑板”、“一支粉笔”,辛勤耕耘在三尺讲坛上,传播着人类历史的文明,然而,历史的江河源远流长,丰富的历史知识浩如烟海,仅凭教师“讲史”、“说史”,学生接受起来未免感觉单调,中学历史课堂也缺乏生气,久而久之,学生学习历史很容易变成枯燥无味的“死记硬背”,历史老师也陷入费时费力不讨好的窘境。今天,随着社会的进步,科技的发展,电教媒体已逐步走进中学历史课堂。电化教学以其形象、直观、生动的特点,大大激发了中学生学习历史的兴趣,学生在声、光、电的氛围中能够轻轻松松学历史,…     

生本理念下的中学体育课堂教学实践

作为一门实践性很强的操作课程,学校体育教学承载着康健身心、提高学生社会适应能力等多重重要任务,其作用早已毋庸置疑。在全面推进素质教育的今天,“以学生为本”“以学定教”“还课堂于学生”等教学观念逐渐深入人心,在学校体育教学中如何体现这些教学思想,成为实践以学生为主体的课堂之关键。