“工程地质与水文地质”教学理念探索与实践

以＂工程地质与水文地质＂课程教学为实例,探索并形成了＂以学生为本＂的课堂教学、＂实验室与现场并重＂的实践教学、＂突出能力考察＂的以学业成绩评定为核心内涵的教学新理念和该理念指导下的教学设计。具体在教学实践中,将教学内容划分为地质学基础、影响工程建设的地质条件、地质问题、工程勘察、地质体加固和实践5个模块,突出教学重点,努力解决教学难点,提高教学效果。     

同课异构 别样精彩——2个“问题导学”的新课案例赏析

＂问题导学＂教学模式的突出特点是：通过＂问题导学＂,教师由＂传授＂转换为＂导＂,学生由＂听受＂转换为＂学＂,教学重点由＂教＂转换为＂学＂,这3种转换体现了＂以教师为主导,以学生为主体＂的教学思想.本文通过对省骨干教师的＂同课异构＂新课教学流程的采撷,就教学中＂问题导学＂教学的多样式,构建的意义以及教学有效性的影响进行初步探讨.     

倾力打造有效的教师培训——集美大学“福建省小学语文学科教学带头人培养”的实践探索

集美大学教师教育学院＂福建省小学语文学科教学带头人培养＂项目组,采用以学科为基石,以＂问题解决＂为主轴,以学科知识和教育理论拓展为两翼的培训模式,实施福建省小学语文教学带头人的培训工作。本项目目标制定着眼于让培养对象获得教学思想和教学行为的变化,课程设置努力以促进＂变化＂来满足＂小学语文学科教学带头人＂的需求为依据,尤其是通过＂问题解决＂的方式,真正促使＂变化＂落到实处,并采用独立评估的方式使变化得到实证,从而取得了实效。     

论建构主义学习理论在网球教学训练中的应用

本文以建构主义学习理论为依据,结合体育专业网球教学训练特点,就建构主义学习理论在网球教学训练中的应用进行可行性分析,从树立以＂学生为中心＂的教学理念,创设＂情境＂、＂协作＂、＂会话＂、＂意义建构＂的教学环境,制定以学生自我评价和小组评价的考核体系等方面对体育专业网球教学的训练模式进行优化。     

且学且做且思——丽水学院师范生教学技能训练实践概论

陶行知＂教学做合一＂理论对师范生教学技能的培养具有重要指导意义。丽水学院的师范生教学技能训练以此理论为依据,强调内容上以＂事＂为中心,形式上以＂做＂为中心,评价上以＂行＂为标准,体现出知行统一、学思结合,多样性、全程化的特点与趋势。     

论高中数学教学“中心”的转变

新课程的常规教学不仅重视＂教＂,同时也重视＂学＂,在以＂知识为中心的教学＂转变为＂以学生为中心的教学＂的过程中,数学教师角色的转换、学生自学能力的提升就显得尤为重要。     

基于应用型人才培养的“全真”实践教学平台开发研究——以沈阳理工大学应用技术学院金融专业为例

独立学院应强调＂应用为本、学以致用＂的办学理念,实践教学与理论教学并重。＂全真＂实践教学平台通过＂全真＂电子期刊平台、＂全真＂专业社团平台、＂全真＂实验室平台、＂全真＂从业考试平台、＂全真＂教学专家指导委员会平台、＂全真＂校园市场平台、＂全真＂商务中心平台等八大平台,建立起一个以学生为主体的,以市场为导向的,以多种具体业务为载体的实践教学平台,使学生能够在完全真实的职业环境下亲身实践,从而实现培养学生技术应用能力和养成职业素质的目标。     

构建以“知识单元”为主线的生物化学技术实践教学模式

生物技术专业背景下,我们以＂创新型人才培养＂为导向,构建以＂知识单元＂为主线的生物化学技术实践课程体系;结合教学实际,制定课程的组织方式;以＂精品课程网络教学平台＂为载体,建设立体化教材,建立综合考核制度,全面评价教学实施效果,从而初步形成颇具特色的教学模式。     

学科教学渗透心理健康教育的实践研究

＂学科教学渗透心理健康教育实践研究＂围绕学科教学渗透心理健康教育（以下简称＂心育＂）问题,以＂人本关爱＂的教育思想为引领,以课堂教学＂五系统＂理论为指导,从＂五个维度＂探寻心育渗透策略,践行＂三维七段＂单元教学,促进心育渗透在学科教学中的落实。     

对小学科学“重活动,轻思维”教学现象的思考

在＂以探究式教学为主体教学方法＂的思想体系下,小学科学教育又出现了＂重活动,轻思维＂的误区。有部分教育工作者在没有深刻领会科学探究的前提下片面地认定活动教学是科学教学的唯一有效途径,甚至还认为以科学探究为核心就是以活动教学为核心。所以＂重活动,轻思维＂的教学现象值得我们反思。     

行政管理专业研究生培养模式创新——“角色体验式”教学法的应用探析

＂角色体验式＂教学法就是根据教学主题,引导学生以＂角色扮演＂为契机,倡导互动的、创造性的以学生为中心、教学互动的一种教学方法。通过分析＂角色体验式＂教学法在行政管理专业研究生教学中的应用价值,对课堂内容进行教学设计,进而提出在行政管理专业研究生教学中推行＂角色体验式＂教学法的策略。     

借助教学过程和学习方法的开架 促使学生“阅读自动化”之策略

开架式教学与传统教学,都是以人际交流为基础的面对面的教学。但前者人际交流的双方是民主、平等的,而后者的教师则是＂居高临下＂的一方。传统教学主张的是＂教师为中心＂＂教材为中心＂＂课堂为中心＂,而开架式教学主张以＂学生发展为中心＂。     

“以学生为中心”促教学创新

以学生为中心,培养自主学习能力,是一种重要的现代教学理念。探讨＂以教师为中心＂的教学模式与＂以学生为中心＂的教学模式的区别,强调教师在从＂以教师为中心＂转变为＂以学生为中心＂,从教学模式、教学策略、理论体系等方面进行了探讨,强调教学要从＂授人以鱼＂转变为＂授人以渔＂,推进教学方法的改革,培养真正满足社会需求的人才。     

研究性教学与高校思想政治理论课教学转型

研究性教学理念的引入,对高校思想政治理论课教学创新提供了一个新的视角。思想政治理论课的特性、当代大学生的心理发展和学习特点也决定了开展研究性教学的必然性。以研究性教学理念推进高校思想政治理论课教学转型,就是要由功能性教学向价值性教学转型,由单纯灌输结论向互动探讨问题转型,由＂以教为本＂向＂以学为本＂转型,由＂教＂＂学＂脱节向＂知行合一＂转型。     

构建“双主”教学模式 促进有效课堂教学——以“氯气与水反应及氯水成分的探究”为例

所谓＂双主＂教学模式,就是指在课堂教学中,要以教师为主导,学生为主体（简称＂双主＂）的教学思想为指导,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,以达到减负增效的目的。＂双主＂教学模式将以教师教为主和以学生学为主的教学设计模式有机结合,避免了在教学过程中出现的＂满堂灌＂或＂盲目学＂的现象,优化了教学过程,促进了课堂教学的有效性。     

美乐教育：促进教师发展的新理念——基于阆中师范附属实验小学的实践

第一,打造＂立美育人,乐学求知＂的课堂模式,提升教师教学专业水平加强教学研究是构建教育美、教学美,提升教师教学专业水平的根本保证。为此,我校形成了以＂立美育人,乐学求知＂为基本价值取向的教学模式：构建起以情境教学手段为基调、以主体发展为目标、     

新课程理念下优化数学课堂教学环境的探究

本文通过反思传统数学教学行为,构思符合新课改理念的教学思路,以＂提出问题＂为突破口,创设学生主动建构的学习环境,实践＂倡导学生积极主动地参与教学过程,勇于提出问题,树立以学生为主体的教学观念＂的新理念。     

高职《桥梁工程施工》课程教学设计改革探讨

针对高职课程教学设计改革,通过分析高职教育的概念,本文探讨了课程教学设计改革的总体方向和指导思想。在课程设计改革实施中,应引入系统整体的概念,将《桥梁工程施工》课程内容设置和教学过程分别作为一个系统,打破＂以教师为中心＂或＂以学生为中心＂的教学理念,树立＂师生一体＂对话的教学理念。     

启发性教学模式研究

启发性教学模式是以＂培养学生能力＂为目的,在教学环节中贯彻＂以学生为主导＂、＂以教学过程为中心＂的教学模式,它区别于传统教学模式＂以教师为主导＂、＂以教学内容为中心＂的做法。本文在经济全球化引发人才竞争国际化的背景下对传统教学模式向启发性教学模式转变的必要性和可行性进行分析,继而提出,为迎接＂平坦世界＂的综合较量,培养适应全球化竞争的人才,应当更加注重学生综合素质、综合能力的培养,并从教学理念、教学模式、评价体系三个方面构建了启发性教学模式的框架。     

浅谈“模拟电路”的微格教学方法

本文从＂模拟电路＂的教学特点和实际出发,以培养学生综合素质为宗旨,以培养学生实践与创新能力为重点,将微格教学应用于＂模拟电路＂课程的教学中,效果显著。文章重点介绍了微格教学基本概念,教学技能和将此技能应用于＂模拟电路＂课程教学的体会。