基于“学习中心”的集体备课实施与反思——从《金子》的研课说开去

集体备课的目的与功能,应当是为“学”服务.鉴于此,集体备课的具体实施应当定位为“学习中心”.整个研讨过程可分为四大板块：文本解读、教学设想、研究课实施及课后评议.基于“学习中心”的集体备课的实践,研讨的对象不应仅放在“应当如何教”的问题上,而是要基于课堂的事实;研讨中,观摩者不全是对执教者建言,而应当阐述自己在观摩这节课后“学到了什么”,通过交流心得来相互学习;在研讨中,教师皆平等共处,所进行的应该是不受高谈阔论者或评头论足者支配的民主型研讨.     

对初中化学课堂教学有效性的实践与探索

化学学习起始于初中阶段,初中化学教师的课堂教学对学生学习兴趣有着重要的影响.因此,初中化学教师应当加强课堂教学的有效性,趣味性,激发学生对化学学习的热情,帮助学生打好基础.笔者从教师课前备课、灵活运用教学方法、加强课堂互动性以及培养学生创新性能力四个方面探讨了如何加强初中化学课堂教学的有效性.一、课前充分备课,给学生预留预习任务要想提高课堂教学的有效性,必须要去有目的地教学.教师在课前需要做好充分的备课工作,这样才不至于使得     

新课程呼唤教师教学行为的转变

正随着新课改的进行,课堂知识结构、学生学习方式、课堂控制方式以及课堂常规经验等都发生了一定的变化,这就要求教师不断提高自己的素质、更新观念,在知识传授、教学方法、教材处理和师生关系等方面产生相应的变化。一、从"以教师教为中心"转变为"以学生学为中心"1.备课由过去的"筹备者"转变为"设计者"。在新的课改中,教师的角色已发生明显的变化,已不是单纯的知识的"传授者",而是学生智能的开发者、学生成才的引路人,不是把知识传授给学生,而是培养有学习能力的人。教师思考更多的是如何设计学生学习方式、指导方法和能力养成的手段与环境。内容的设计要凭借教材,又要发展于教材,为完成教学目标要对教材进行适当的重组、拓展和延伸,充分发挥教材的"载体"作用。     

研究性学习与学科教学整合的实验探索

研究性学习是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动.作为一种学习方式,研究性学习是指教师或其它人不把现成结论告诉学生,而是学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程.其特点要求教师实现角色转换和行为方式转变.首先教师不再只是知识的传授者,而是学生在学习过程中的合作伙伴、良师益友;其次课堂是以学生为主体和中心的阵地,是一个民主、和谐、开放、互动的教学渠道;再者评价的策略上重视结果,更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受、体验和进步.     

新课程背景下备课如何“备学生”

<正>教育的根本是"立人"。在构建高效课堂的过程中,突出学生主体地位是一个非常重要的因素。需要教师首先备课时注重备学生,考虑学生的各种因素。备学生是备课的核心环节,备学生的工作效果对备课质量起到至关重要的作用。一、备学生在备课中的意义建构主义理论认为,学习并不是教师向学生传递知识,而是学生自主构建知识的过程。在部分低效课堂中,并不是由于教师知识储备不足而造成的,更多的是由于教师在备课中不     

语文备课观的转变

<基础教育课程改革纲要(试行)>提出了转变学生学习方式的改革任务,要求注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,促进学生主动地、富有个性地学习.学生学习方式的转变,必然要求教师重新建构自己的教学方式,实现教学方式的转变.要实现教学方式的转变,就必然要求教师转变传统的备课观念,在备课时为学生学习方式的转变做好充分的准备.     

研究 提炼 升华——研究性备课探索略谈

备课是上好课的前提,我们必须重新审视教师的备课,在新课程的指导下,一场“备课的革命”势在必行。 一、“集体备课”——教师深入研究和集体智慧的创造天地 新课程倡导新的教学、学习方式,注重学生在课堂上的自主、合作、探究,教师也就更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。在新课程的实践中,学科教研组与教师的集体研究也显得尤其重要。要求每一位教师在吃透课程标准和新教材的基础上,查找大量可借鉴的案例和相关资料,深入思考钻研,     

教师——作文教学中的组织者和引导者

课改形势下的作文教学,要求教师在指导写作的过程中,始终扮演一个“组织者和指导者”的角色,腾出大量的时间让学生自主探究、合作学习。这并非淡化、忽视教师在作文教学中的作用,而是对教师提出了更高的要求。教师要由一个知识、技巧传授者转变为学生学习活动的组织者、引导者,     

如何让学生要学、乐学、会学

教师在备课时一般需要考虑到以下几个因素,即教学需要达成的目标要求、教学的基本内容、学生的个体素质、器材、教学手段、学生的运动负荷等,此外,还有三个方面需要教师在备课时要加以足够的重视,即如何让学生想学、乐学、会学。一、学生要学1.问题成因教师花费了大量的时间和精力来设计教案,其根本目的就是要提高课堂教学效率,学生学习得好不好,决定权在学生,取决于他们对所学的知识、所开展的活动有没有兴趣,只要有了兴     

新课程下的创新型备课

随着教师角色的转变和学生学习方式的改变,备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的个性安排、教学方法的“套装”展示,而是一种创新型的备课方式,它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师在落实学生主体学习地位上,在学生自主学习、合作学习上,在充分调动每一个学生的学习积极性上,     

“三部九步”课堂教学模式初探

正课堂教学的高效率,是课堂教学中师生完美配合的结晶,也是每一位教师不断追求的目标。它体现为教学过程的最优化、教育效果的最大化。通过不断学习和实践,笔者认为"三部九步"课堂教学模式有利于调动学生学习的积极性,有利于提高课堂教学的有效性。一、课前充分备课,优化教学设计备课是上好课的前提,那么备课"备"什么呢?备课的重要指导思想不是备教师怎样"教",而是备学生怎样"学"。教师要关注学生的学习基础、学习状态,精心安排学生的学习过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大,对哪部分内容容易产生理解的分歧或独特的见解,该如何应对等等。     

浅谈对集体备课的认识

正目前,在推进新课程改革的过程中,集体备课在各地备受青睐,已成为学校教研活动中的"重头戏"和"亮点"。如何正确认识集体备课,提高教学质量,已摆在我们每位教师的面前。通过一系列的理论知识学习及教学工作经验,笔者对集体备课有了一些新的认识。一、集体备课的好处1.教师集体备课可以集思广益,取长补短,实现教学高效化。以往,教师备课时各自备各自的课,有时会出现理解的错误和思路狭窄,而集体备课真正集中了各位教师的教学智慧,可以引发所有备课者思想和智慧的碰撞,优化教学     

有效备课"跑步走"

有效备课是提高语文课堂教学有效性的首要条件,直接影响着课堂教学质量.要使备课真正达到有效的目的,在教师需要在备课过程中吃透文本,了解学生的学习水平基础上,制定出合理的教学目标和精美的教学设计.     

课改与创新的有效整合：创新教学智能系统

在新课程背景下，教学改革的重要内容之一是革新教师备课。针对广大教师备课“重形式轻实效；重教法轻学法；教案格式千人一面，整齐划一，缺乏个性；有效的备课资源相对匮乏；重课前备课轻课后反思”的局面，重庆市教科院创新学习研究中心的创新学习课题组开展了大量的调查和卓有成效     

课程改革对中学政治教师新教学行为影响初探

中学的政治课教学,应巧妙的设计教学过程,有什么样的理念,就有什么样的教学行为,教改改变的不仅是教学理念,而是对教师的改变,最后体现的就是教师的教学行为的改变。一、备课改变教改前———备课备教学大纲、教材、学生、教法,教改后———备课备新课标,教材,学生、教     

有效备课成就高效数学课堂

备课是教学的重要行为之一,是教师上好课的关键.自"有效教学"的理念进入我们的教学课堂后,"教学是否有效"不再以教师有没有教完教学内容,教得认真不认真为指标,而是更注重学生学到了什么,学得好不好.我认为在"备课"这项教学常规工作中也应引入"有效备课"的理念,课备得好     

基于意义建构的“固体溶解度”教学设计与实施

基于意义建构的化学教学设计与传统的以知识传授为中心的备课有着本质区别，它以建构主义学习理论为指导，强调教学要以学生为中心，着眼于学生的全面发展。建构主义学习理论认为知识不是对客观世界的精确表征，而是由认知主体与外部环境相互作用的结果，强调情境、协作、对话和意义建构是学习中的四大要素，学生应在社会文化背景下，通过人际协作，以意义建构的方式主动获取知识。因此，基于意义建构的化学教学设计应着眼于促进学生的学来设计教师的教，教师应成为学生意义建构的促进者，而不是知识的传授者。     

高中数学习题课模式探究

<正>习题课是数学学科的基本课程类型,是学生数学学习的关键.要想上好数学习题课,从习题选取到授课技巧,再到教学反馈,都是教师需要注意的地方.一、习题课备课对于高中数学习题课的教学,备课是关键,精选、优质数学习题对提高学生学习效率作用显著.因此,在数学习题课中,教师在选取训练习题的时候,必须注意选题的目标性、示范性和针对性.只有选对了题,学生才能做好题.首先从习题课的教学目标着手,教师必须通过     

弹性化教学方案设计

课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程。强调课堂教学的生成并不是让教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学,而是要求教师在备课时对教学设计要体现出教师是学生学习的合作者、引导者、组织者的新理念。要把传统的格式化教案改为以知识与技能、过程与方法、情感态度与     

浅谈物理班内分层教学的备课

物理班内分层教学,有利于教学管理.它能使中低层学习水平的学生学有榜样,赶有目标,而高层学习水平的学生又不失竞争刺激,这对教师备课提出了更高的要求,那么,怎样备课才能使班内分层教学得以顺利地开展呢?下面谈谈我的实践和探讨.1 学生的分层 在高一开课2个月后就可以进行分层了.根据学生的课堂反应和测试成绩,一般分低、中、高三层.高层