“研究型”教师培养的依据及特征分析

提倡培养“研究型”教师的依据 教师专业发展的过程,实际上就是教师专业素质的提高过程,这一过程要求教师要主动参与,要成为研究者。正如苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出：“如果你想让教育工作给教师带来乐趣,使每天上课不致成为一种枯燥单调的义务和程序,那你就要引导每一位教师都走上从事科研这条路。”     

依据多元需求,培养“多彩”教师

一直以来,学校致力于建设一支"多彩"的教师队伍。"多彩"是指教师品质既坚韧、奉献、沉稳,同时又洒脱、激情、朝气蓬勃。为成就"多彩"教师,学校在文化引领的基础上,依据多元需求,整体构建了教师培养模式。1.培养与考核相结合,促教师"有发展"学校不断强化教师的内驱力,把5年内的教师统称为"绿色教师",5年以上的教师统称为"金色教师",分别制定"绿色教师"5年岗位成长考核方案及"金色教师"考评方案,将培养与考核相结合,促进不同教师的专业化发展。     

“学术型教师”的内涵及培养建议

建设学术型高中的基础是有一批潜心教育研究,在关注学生共性发展的基础上更加关注学生个性发展,基于学科又能超越学科进行教学和教育的学术型教师。培养学术型教师,须从修正内涵定位、优化培养课程、优化教师管理等方面入手。     

新时代“工匠型”高职教师培养研究

在国家推进职业教育高质量发展的背景下,高职院校作为技术技能人才培养的重要基地,加快建设一支高素质“工匠型”教师队伍,为培养新时代高素质技术技能人才提供有力的师资保障是破解当前高职发展瓶颈的关键。通过实地走访和专家座谈,发现当前我国高职教师队伍建设还不能满足职业教育高质量发展的需要,“工匠型”师资尤其欠缺。究其原因,主要在于“工匠型”教师培养相关政策文件过于宏观、难以落地,学校教师培训长效机制不够完善,教师自我提升的主动意识不足等。结合已有研究,从政府加大教育投入经费、学校完善教师培训长效机制、教师重视自我发展能力等方面提出高职“工匠型”教师培养对策。     

“导学型”教师的个体培养及群体构建

21世纪的基础教育应当且必须以人为本,着眼于学生学会学习,着力培养学生的创新精神。作为学校教育中心环节和最基本组织形式的课堂教学,更要旗帜鲜明地推进素质教育,提高学生全面素质,把课堂教学由单纯传授知识转到教会学习和激励创新上来,这就给我们的教师提出了更高的要求。同时,随着高中教育的不断普及,学校办学规模的不断扩大,作为省一级重点中学的生源状况也趋向普通化。学有困难或基础较差的学生日渐增多,这也要求我们的教师通过教学改革,提高教学效率和学生的全面素质。为此,我们学校以“导学式课堂教学操作模式研究”为龙头,科研兴…     

关于培养“医生型”教师的探讨

学校,人口稠米的区域性;学生,传染病易感人群的薄弱性;这些要素构成了培养医生型教师的必要性。而现代师范院校、师范专业普遍开设了学校卫生这门课程的现实,又佐证了培养医生型教师的可能性;至于现在的学校及其教师在培养医生型教师过程中的可能性,经过努力,也将不容置疑。     

“问题型”教师转化为“研究型”教师的思考

人们习惯把教师比作“春蚕”，不言而喻，这是对教师职业的歌颂与赞美。多年以来，我们的教师无怨无悔地把自己当作“蚕”，沿着一条一成不变的发展轨迹，蜕皮、成长、缚茧，把自己牢牢地圈在了“茧”中。笔者这样说，并不是批判对“春蚕”的褒扬之意，而是认为当前教育的快速发展对教师提出了新的更高的要求.[第一段]     

基于“两课”的双优型教师培养的校本研究

课堂教学和课题研究是每一个一线教学教师必须面对的重要课题,加强课堂教学和课题研究的理论探讨和实践探究,是提升教师自身能力与素质的重要渠道。本文就基于"两课"的双优型教师培养的校本研究展开探讨,对基于"两课"的双优型教师培养的校本研究范畴进行了界定,介绍了基于"两课"的双优型教师培养的校本做法实施,梳理了基于"两课"的双优型教师培养的校本研究的成果。     

呼唤“研究型”教师

“研究型”教师的基本特征就是走教学和科研一体化的道路。“研究型”教师要树立教学和研究同步进行、相互联系、相辅相成的整体观念,有意识地培养自己的研究习惯。凡是教学水平日渐提高的教师,都是具有研究能力并善于钻研的人。研究不仅会提高自己的教学水平,而且会出...     

高职教育“三师型”教师的培养策略研究

要实现高等职业教育人才培养目标,"三师型"教师队伍建设是关键.文章在阐明"三师型'教师内涵的基础上,着重论述了"三师型"教师培养的意义,并提出了培养"三师型"教师的"四大"策略.     

教师“国标”地位：“国标”将成为教师准入依据

据教育部师范教育司有关负责人介绍。教师专业标准体系2004年就已开始研制，此次公开征求意见的教师专业标准定位为国家对幼儿园、小学和中学合格教师的专业基本要求。教师“国标”正式颁布后，教师将类似其他行业，     

教师“国标”地位:“国标”将成为教师准入依据

据教育部师范教育司有关负责人介绍,教师专业标准体系2004年就已开始研制,此次公开征求意见的教师专业标准定位为国家对幼儿园、小学和中学合格教师的专业基本要求。教师"国标"正式颁布后,教师将类似其他行业,定期进行     

名师阶段教师学习特征分析及培养建议

教师是立校之本,兴教之源.加强教师队伍建设,名师和骨干教师的作用不可低估.为培养一批能够代表区域整体教育水平和综合实力的优秀教师队伍,北京市石景山区实施了一项延续性的名师培养工程.该项目的培养对象以市级学科带头人、市骨干教师为主,基于名师阶段教师学习特征的分析,包括学习产品、学习条件、学习过程的分析,从教学内容、教学资...     

孔子教育观与“亚洲型教师”的培养

門脇厚司教授提出塑造以孔子儒学为灵魂的“亚洲型教师”,是一个了不起的思想。“亚洲型教师”的培养应在教学品格、教学内容、教学方式、教学效果上努力,建设君子式、智慧式、启发式、和谐式的“亚洲型教师”,为东亚教育、经济社会发展和世界文明作出新的贡献。     

“工匠型”教师转向“专家型”教师研究综述

随着素质教育理念的普及,旧的艺术课程标准已无法满足时代要求,教育部也对中小学艺术课程标准进行了改革,新课程改革将会改变学生的生活与学习,也将改变教师的教学生活。在新课程标准实施的过程中,教师起着举足轻重的作用。新世纪的教师是应该执着于成为过往的“工匠型”教师,还是展现新的活力转为“专家型”教师呢?本文将从课程改革的视角切入,探讨新世纪的教师在教学中该如何定位。     

中专教师应该成为“研究型”教师

职业教育的改革与发展迫切要求中专教师潜心教学研究,并在教学中大胆实验,探求未知,形成有自身特色的教学思想与风格。那种只是单纯地完成教学任务,而不从事教学研究的教师,不能适应未来的职教发展需要。因此,中专教师应该将精力全部转移到     

美国的“未来教师培养计划”及教学策略研究

美国研究型大学自20世纪90年代以来推出的"未来教师培养计划"获得空前成功,并在实践中总结了很多培养未来高校教师的成功教学策略,这些策略有助于未来高校教师个体教学认识论的逐步成熟。     

从“奴隶型”教师转向“努力型”教师

看到这个标题，许多教师会惊讶，会对“奴隶型”教师这个词感到厌烦。笔者提出这个命题，主要根据中小学教师的现状，也是几经思考写下此文，但愿能引起广大教师的思考。“奴隶型”教师必然对应着一个奴隶主，而奴隶一词的意义每个教师都十分清楚，奴隶是必须无条件地为奴隶主服务，换回的只是养活自己的那点可怜的食物。虽然当前教师与传统意义上的奴隶有着本质的差异，有着一定的薪水，但事实上一些教师在工作中是在担当着奴隶的角色，而一些校长却担当着奴隶主的角色。研究表明，中小学校长大致有三种类型：一是教育家型；二是行政型（命…     

“公开课”不该成为教师考评的主要依据

目前,＂公开课＂已成为学校教研活动的重头戏,组织者会安排几十名教师排序轮流上课,上完后由听课教师或教育专家点评他们课堂教学的优缺点。＂公开课＂应不应该上？答案应该是肯定的。     

时代呼唤“研究型”教师

展望２１世纪，高科技的迅猛发展，知识经济大潮的滚滚而来，对当今的教育提出了许多新的课题和挑战。现代教育必须以素质教育代替应试教育。素质教育要求教师不仅会教书，当好经师；会做政治思想工作，当好人师；还应会进行心理咨询，当好学生的心理顾问。这一新的角色，要求教师更新教育观念，端正教育思想，完善知识结构，提高科学育人、科学管理的能力；不断深化教学改革，树立以学生为主体的教学观，从发挥学生内在的学习积极性入手，优化教学过程，推广教改经验，努力提高课堂教学质量；同时，要求教师增强现代教育意识，努力实现由传…