论学科间的相互渗透

在教学领域,中国一直采用分科教学模式。分科教学制度是从有学校教育开始就一直存在的一种教育模式,它是在社会分工、科学分化、社会需求和学校教育对人才培养和对科学知识不懈追求的背景下产生的,是一个历史的范畴,具有系统性、逻辑性、独立性、简约性等特点,因此,分科教学的学科课程也就称为课程设计的最基本的形式。一般认为,古希腊与罗马时期的＂七艺＂（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）和中国的＂六艺＂（礼、乐、射、御、书、数）是分科教学的源头。     

浅谈中学历史教学中相近学科的渗透

本通过分析历史这门综合学科与政治、地理和语等相近学科的联系，强调只有在中学历史教学中，注意与相近学科的渗透，才能建立完整的中学阶段科体系。     

生物教学中学科间知识的渗透

过去的生物教学，比较专注于本学科的知识，以学科为中心，以知识为中心，这和科学课程的综合发展趋势，以及学生参与社会生活、从事经济生产、做出个人决策所需素养的综合性，存在一定差距。新的生物学教材打破了传统学科体系，重视跨学科或泛学科的教学，立足生物学科，通过生物教学培养学生的全面发展。     

从学科交叉和综合领域中选题--科技论文选题方法(三)

本文从相邻学科的边缘地带，科学综合及多媒体和计算机科学生物学渗透等方面，论述了如何从学科交叉和综合领域中进行科技论文的选题方法。     

注意学科间的相互渗透

新教材使用过程中，我们对教学内容的处理要注意到其综合性和学科之间的相互渗透，以培养学生的综合素质。例如，对每一幅情境图的处理，我采取了“观察欣赏→说图意→提出问题→解决问题”的处理方式。引导学生在欣赏图画、享受美的同时进行观察。在观察的基础上根据自己的理解表述图意、发现问题、提出问题、解决问题。     

高中生物教学中学科交叉渗透的途径

中学生的基本素养包括思想道德素养、人文素养、学科专业素养和身体心理素养,其中人文素养是基础,思想道德素养是灵魂,学科专业素养是根本,身体心理素养是保证,而创新精神和创新能力的培养则是素养教育的核心。在多年高中生物教学实践的基础上,作者认为高中生物教学中学科交叉渗透的途径主要有五个方面,本文对这五个方面进行具体分析。     

基于学科渗透交叉理念建设统计学本科专业

根据专业规范的要求、自身专业建设的实践,结合调研考察的结果,基于学科渗透交叉理念,从统计学专业建设与学科渗透交叉理念的关系、课程设置、师资建设、实验室与实习基地建设和图书资料建设等方面进行分析和论述,给出建设金融统计方向和数据挖掘方向统计学专业的思考和做法。     

谈谈中学实验教学各学科间的相互渗透

随着素质教育的全面推进和新课标的实施，实验教学面临着教育创新、理念创新的改革，本文从三个方面探讨了实验教学亟待要解决的问题。     

浅析历史学科与相关学科的渗透

为了培养和形成学生的知识综合、迁移能力，发现和研究历史与相关学科，尤其是与政治、语和地理的渗透关系，是社会发展对历史学科的必然要求。     

论学科教学中心理教育的渗透

学科教学是素质教育的主渠道，也应该成为素质教育的基础和“重点工程”——心理教育的主阵地。本文在一述学科教学渗透心理教育单必要性与可能性之前提下，从设定教育目标、挖掘教育资源、营造教育氛围及增强教师心理保健意识几方面探讨了中小学学科教学中渗透心理教育的基本操作思路。     

学科渗透--培养学生创新能力的新途径

综观当今的许多重大科学研究成果 ,绝大多数出现在学科间的综合。从 2 0 0 0年起高考“3+Ｘ”(Ｘ重在综合 )的改革和研究正是适应了时代的要求。所以在化学教学中必须有意识地加强学科之间的联系和综合 ,以此培养学生的创新能力。1　通过学科知识点的渗透培养学生的创新能力心理学家Ｊ·霍尔曼认为“创新能力是感觉的重新融合 ,是发现事物间新联系的能力 ,是新关系的产生 ,是数组合的出现”。这就要求我们在教学中注意引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中 ,并将相关学科的知识有机地融合在一起 ,使学生真正懂得化学知识与其它相关学…     

中学学科教学渗透心理健康教育浅论

现在有越来越多的人认为。身心健康是学生终身发展最重要的基本素质之一。心理健康教育应是学校教育的重要内容。那么，应如何开展这项工作?目前在中学教育中一般通过开设心理素质专题训练课、学科渗透和心理咨询三条途径加以实施，其中。随着心理健康教育的进一步发展，学科教学渗透必将成为主导途径和发展方向。因此，要充分认识学科教育渗透心理健康教育的重要性。     

浅谈课程之间的相互渗透与交叉

一、课程之间相互渗透交叉的可行性 一个专业所设置的课程相互间的分工和配合构成了课程体系。课程体系的结构和内容选取应充分照顾到课程之间的纵横关系，既考虑到课程体系的阶段性，连贯性和整体性，同时也要充分考虑到与学生的认知结构和认识逻辑相一致。 以“工程力学”和“机械设计基础”两门课为例，它们是机械类专业的两门重要的技术基础课程。由于分属两门课程及过细单节的划分，使学生头脑中难以形成科学——技术——生产的大概念。学生们希望能综合这两门课程进行“串讲”，这就为课程之间相互渗透与交叉提供了必然的契机。 诚然…     

对学科教学德育渗透的思考

1．学科教学的德育渗透是落实德育为首的主要阵地。按照现行中小学教学计划的规定，学生在基础教育阶段的课时数达到12000多学时，占学生在校总时数的四分之三以上。从实际情况看，现在学生每天6-8小时直接与教学相联系，如果忽视了这最大一块时间的德育工作，德育为     

文理教学相互渗透很有必要

新课程要求培养学生的综合素质，使学生在各方面都得到全面发展。我们是理科教师，从事物理和数学教学二十多年，特别是对文科和理科教师的相互渗透教学，深有感受。     

对中学学科教学中德育渗透的浅析

中学生的世界观、人生观、价值观尚未完全形成,具有很强的可塑性。单纯的德育工作给中学生一种枯燥无味、晦涩难懂的感觉,加强中学学科教学中的德育渗透就显得非常必要。基于此,探讨在中学学科教学中进行德育渗透的必要性、存在的问题、解决的对策。     

高中历史教学中加强和其他学科的相互渗透研究

高中教育模式随着现代教育改革也在不断地优化,学科之间的相互渗透也越发受到广大教育工作者的推崇,对教学效果的提升有明显作用。教师在高中历史教学中要适当加强和其他学科的渗透,发掘历史与其他学科之间的联系,为学生创建更加高效的历史学习课堂,同时也能改变学生对历史学习的刻板观念,激发历史学习兴趣,完善综合素养。本文结合高中历史教学现状,探究如何加强历史和其他学科之间的相互渗透。