动量守恒演示器

1　仪器装置及电路图 (如图 1,图 2 )图 1　装置图图 2　电路图2　仪器的特点及用途(1)特点 :①该仪器采用平衡摩擦力的方法 ,减少了摩擦力对实验的影响。②该仪器不是直接测量速度 ,而是根据在相同的时间内两车的位移比求速度比 ,进而验证动量守恒定律。③两小车的连接采用自锁装置 ,操作方便。用磁铁使自锁装置松开 ,保证了两车开始运动的同时性 ,两车碰挡板后 ,两个小灯泡即被接通发光 ,便于观察到达的同时性。④长木板上的标尺从两端向中央标度而且采用大刻度 ,观察起来直观方便 ,由两车前端的读数比即可得到两小车到端点的距离比。木板…     

双单摆动量守恒演示器

验证动量守恒的难点在于速度的测量。本教具巧妙地利用了单摆的特性，用位移代替速度，降低了测量的难度；碰撞的过程是稍纵即逝的，用摄像头把碰撞的过程录制下来，使我们可以从容地进行观察、测量；利用计算机作图，使分析数据简便、准确、快速，动量守恒的验证也变得非常直观。本教具另一特点是，不仅可验证一维碰撞前后的动量守恒，而且还可以验证二维碰撞前后的动量守恒，实验的灵活性大。     

水浮式底板动量守恒演示装置

小车在底板上运动时 ,底板同时反向运动来验证动量守恒定律 ,是中学物理的一个经典实验。这个实验的演示历来有二个难点 :1.底板反向运动时 ,受到的阻力较大 ,导致底板启动难 ,反向运动现象不明显。2 .小车启动、停止一般直接用手参与操作 ,破坏了水平方向上动量守恒成立的条件。本装置采用水浮式底板 ,小车遥控启动等措施 ,较好地解决了以上难点 ,取得了明显演示效果。装置整体如图 1,主要部件介绍如下 :图 1　　一、水浮式底板流体阻力一般可由公式 F =ηρSV2 给出 ,其鲜明特征是与相对速度平方有关。底板开始运动阶段 ,因速度极小相应…     

动量守恒实验探究器

1教具装置图(见图1)2仪器特点及用途(1)特点本教具利用弹射装置使两圆柱形物体发生碰撞,便于学生探究碰撞中的不变量。操作简单,将速度的测量转换为距离的测量,误差较小。     

用气垫导轨验证动量守恒定律——高中物理新增加学生实验的研讨（四）

(续前)实验时要做的第一件事是将导轨调成水平。操作的方法是把一个较长的、未装任何附件的滑块放在通气的导轨中部，旋动导轨下的单支脚螺丝，直到滑块能自然静止。     

关于高校物理力学动量守恒教学关键点探讨

为了帮助学生更好地吸收消化高校物理教学中的知识和内容,解决力学教学过程中的问题,本文着重对动量守恒定律与角动量守恒定律的相关知识做了进一步的探讨,希望可以帮助学生纠正以往物理学习过程中的误区,对动力守恒定律和角动量守恒定律形成正确的认识,从而更有效的发挥出两大规律在实践中的作用。     

用数字化实验系统验证弹性碰撞情况下的动量守恒定律

在用数字化实验系统直接验证弹性碰撞情况下的动量守恒定律时,系统软件在数据处理过程中会出现问题,导致实验失败。文中论述了如何利用数字化实验系统间接验证弹性碰撞情况下的动量守恒定律,从而使利用数字化实验系统研究动量守恒定律的实验更加完整。     

守恒矢量和不变动量的应用

Runge-Lenz矢量和角动量是平方反比有心力场中的两个守恒矢量。介绍了利用守恒矢量简单确定不变动量和旋转不变动量的方法,并利用不变动量和旋转不变动量得到了适合引力和斥力的动量、速度、轨道方程和能量的计算公式,同时也给出了守恒量、不变量与轨道几何参数的关系式。     

对“验证动量守恒定律”实验改动的质疑

2003年6月出版的全日制普通高级中学教科书《物理》第二册（必修加选修）第252页中的学生实验“验证动量守恒定律”，其装置是在原版教材中该实验装置的基础上经过改动后得到的。那么这种改动合理吗？本文对此进行了探讨。     

动量守恒定律的演变

动量守恒是定律或是定理,这在普通物理的教科书中,往往会产生混淆。本文根据物理学的发展历史,说明了动量守恒概念的发展及其在自然界中的普适性。由空间的均匀性而导出的动量守恒,说明动量守恒是物质空间的一个基本属性,动量守恒在整个物理学的框架中应具有定律的基础地位。     

对一个动量守恒问题的解答及讨论

对一个动量守恒问题给出解答 ,并对结论进行详尽的分析和讨论。     

碰撞实验器小改进

碰撞实验器是研究物体刚性碰撞的最简单有效的仪器，根据教育部教学仪器标准化技术委员会1987年发布的行业标准，该仪器由平抛轨道和支球柱等部件组成(如图1)。其设计思想是：由高处自由释放的小球沿轨道下滑，在轨道末端与支球柱上的小球发生刚性对心碰撞后，两小球同时做平抛运动，跌落在同一水平地面上。实验把平抛运动投影到地面，用测量距离的方法代替测量速度，验证碰撞前后系统动能守恒、动量守恒。     

高中物理新增加学生实验的研讨（四）：用气垫导轨验证动量守恒定律

人民教育出版社新编的高中物理试用课本从1997年开始在两省一市试教，2000年起又扩大到十省市试教。依据大纲的要求，这套课本中增加了7个新的学生实验。本文将继续上期的文章，对这些实验的设汁、做法、器材的选择和数据的处理等做些探讨。     

发挥实验探究功能 提高学生创新能力

化学实验是培养学生创新能力和实践能力的重要渠道。传统的实验教学“照方抓药”的实验方式，缺乏对学生创新能力的培养，这与社会对综合型人才的需要已不相适应。探究性实验教学恰似一缕春风，给实验教学带来了活力和生机。在实验探究中培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，既要重视基础知识、基本技能的教学，又要关注学生情感、态度的培养，使学生学习的过程有着更多的乐趣和动力。下面是我在实验教学实践中的几点做法和体会。     

科学探究实验仪器

不同土壤渗水性比较实验盆 帮助学生们认识沙土、壤土和粘土由于不同的结构因而有不同的渗水性。     

碰撞实验的研究

高中物理教材“碰撞中的动量守恒”学生实验,是用碰撞实验器（Ｊ２１３５）完成的。许多教研和教材编写人员在用这种仪器做实验时发现了不少问题,为此我在四川师范大学物理系李俊伦教授具体指导下,在该系频闪摄影实验室用碰撞实验器拍摄了不同状态下的频闪照片,现将实...     

一个验证曲线运动中机械能守恒的学生实验

机械能守恒定律是高中物理最重要的内容之一。在高中阶段，限于学生所掌握的数学知识和实际思维发展水平，各种教材只在物体受恒力作用做匀变速直线运动的情形下，用牛顿运动定律和运动学公式推导出机械能守恒定律，然后再直接指出结论对于曲线运动也适用。而在应用机械能守恒定律解决问题时，却大量地把它用到物体做曲线运动或受变力作用的情况中。而且在高中物理中，     

咸菜中亚硝酸盐测定的实验探究

一直以来，很多科普文章都有提到亚硝酸盐中毒及亚硝酸盐致癌的问题，提到腌制的泡菜、榨菜、雪菜等亚硝酸盐含量超标，以至广大市民谈咸菜色变，不敢食用。那么亚硝酸盐是否真有那么神秘，它对人体有哪些危害呢？如何检验亚硝酸盐？在泡菜等腌制食品中，不同时期的含量如何？     

如何利用高中生物实验培养学生探究能力

本文介绍了在生物实验教学中应从创设探究性实验、改进课本实验、提出探究问题、对学生进行逆向思维训练方面引导并组织学生进行探究性学习，培养学生的探究能力。     

蜡烛燃烧的综合实验探究

1　设计思想为了让学生更好的理解燃烧的有关知识 ,笔者结合全日制义务教育《科学 (7 9年级 )课程标准解读》(湖北教育出版社 )中“哪一支蜡烛先熄灭”的案例 ,设计了一组探究式实验。在本教学中 ,学生实验前应先预测可能的结果 ,既促使学生有意识、有目的的进行观察实验 ,并以此引发认知冲突 ,增强学生学习兴趣 ;实验后则重视实验结果的讨论与交流 ,有助于学生对知识的建构 ;评价试题则贴近生活 ,有利于学生将生活中所遇到的问题与所学科学知识进行有效的联结 ,使学生能应用、巩固、深化和扩展所学知识 ,提高科学学习兴趣。采用开放式试题…