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丁村成 《中学数学教学参考》2005,(6):8-11
1前言 根据1995年台湾教育部颁布的《高级中学数学课程标准》编写的教科书于1999年9月开始使用.当初大家对“统计”教材中“标准差是除以n或,n-1”的疑问,在审定主管部门的主导之下,现行版本一律选取了除以,n-1的情形.如今,虽然教师与学生都已经默默接受,但是否表示在教学中已经没有任何争议了呢?值得反思.我们借此机会,探讨这一批新教材存活下来的六种教科书,为什么会找不到一本独具创意的版本? 相似文献
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前不久到一所农村初中听“推门课”,我从课程表中随机选了一节数学课(用华东师大版教材)。上课铃响了,但任课老师没有进教室,我和学生不由产生了疑问:“什么原因迟到呢?”“今天要上什么内容呢?”过了大约两分钟,教师匆忙走进教室。“对不起,我从家里来学校的途中,摩托车没油了,就到路边的电脑加油站加油。在加油过程中,我发现显示器上一些数量很有趣(边讲边画显示器草图),如‘3.18元/升’一动不动,而两个小窗格的数字却不停地跳动着,这两个数表示什么呢?”(生答:一个是油量,一个是金额。)“为什么这两个量要一起跳动呢?”(生答:因为进油时,… 相似文献
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观摩教学要抱着入场看戏的态度,欣赏台上演员的一举一动,一眼一板。与其说是“观摩”。不如说是在看演员表演,这就是偏向了。这是为什么呢?因为双方都把学生忘掉了。 相似文献
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课改这一年多来,我发现自己好像多了一句“心”头禅:“我怎么又犯糊涂了呢?”说了别人可能要笑话,教龄都近20年了,怎么在教学上还经常犯糊涂呢?但这的确是真的。以往自己对教学也是得心应手,但新课改对全体教师都提出了挑战,每个人都重新站存新的起跑线上,而不管你的教龄和资历有多长、有多深。 相似文献
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这是一次市级的数学研讨活动,活动中的A、B两位老师执教的都是“平行四边形的面积”一课,两位老师“创设情境”阶段的设计大致相同,之后,其教学都分别进入“提出问题”阶段,当老师提出“那平行四边形的面积又可以怎样求呢?”这一问题后。 相似文献
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(一)当读到中第二段:“一狼得骨止,一狼仍从。复投之,后狼止而前狼又至”时,有学生提问:“屠夫为什么不一次投两块骨头呢?这样,两只狼各吃各的,就不会追赶屠夫了。”我回答说:“这个问题提得好。屠夫还可以一次性地把骨头都投到地上,乘狼大嚼骨头时,溜之大吉,那他为什么不这样做呢?”同学们陷入沉思。 相似文献
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一 毕养赛先生主编的《中学语文基本教学技能》一书中称:“讨论,就是在教师组织和主持下师生共同对有关问题切磋议论,力求取得共识的教学活动。” 二 语文教学中的师生讨论方式,要取得什么共识呢 ?是不是要取得共识呢 ?这是一个应当引起关注的问题。 笔者认为,语文学科课堂教学讨论方式的使用目的不应该是取得共识,起码不仅仅是为了取得共识。在教师精心组织的语文课堂教学讨论中,学生积极的思维成果,有新见解的萌芽,有幼稚的表现,有第一次不系统的语言表达,甚至有“异端邪说”,这样的问题有必要取得共识吗 ?能取得… 相似文献
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活动背景最近,我班有一幼儿带来一个手转塑料陀螺,引起了很多幼儿的好奇,他们争先恐后地抢着玩。在玩的过程中,有的幼儿发出疑问:“为什么我转得慢,你转得快?”“我怎么转不起来呢?”“呀,转快了,陀螺上的四个角变成一个圆啦!”……为了满足幼儿探究的欲望,培养幼儿对转动这一科学现象的兴趣,生成了此次活动。我尝试让幼儿使用记录的方式,从预测———观察———记录———讨论———进一步发现,整个过程由浅入深,步步紧扣,从而激发幼儿对“转动”这一科学现象的兴趣,同时,充分发挥幼儿的想像力。活动目标1.在操作活动中,让幼儿获得物体转动… 相似文献
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孟瑾 《职业技能培训教学》2004,(5):54-54
在诸多职业学校、中专学校“关、停、并、转、撤”甚至于变卖的情况下,安徽省阜阳市第一高级职业中学却办得红红火火,年年扩招,这是为什么呢? 相似文献
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时守礼 《小学教育科研论坛》2004,(2):5-5
《大海睡了》是一首充满童真童趣的儿童诗。尤其读诗中“她抱着明月,她背着星星”一句时,大海如妈妈般慈祥温柔的形象跃然纸上,一种温馨的感觉油然而生,可以说“她”字的使用是作的匠心所在。如何让学生品读时感受到大海女性般的温柔呢?教学时,我就以“她”字为突破口,引领孩子 相似文献
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背景技术:“太阳能热水器”一般安装在房屋顶部。由于它的户外热水箱与室内用水端之间存在着较长的管道距离。每次使用热水前,人们常常要把管道中的冷水排空。日久天长造成了大量的水资源浪费。 相似文献
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序数词表示“第几”时,其前面通常要用定冠词。但是有时候我们会发现序数词前使用了不定冠词或者不使用冠词。究竟该如何使用冠词呢?下面就这一问题进行探讨。1.序数词前使用定冠词的情况。当序数词表示某一事物在一个序列中的特 相似文献
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方龙云 《中学语文(读写新空间)》2001,(7):6-7
国家教育部于2000年3月正式颁布实施的《全日制普通高级中学语文教学大纲(试验修订版)》(以下简称“新大纲”)中改动最大的是“教学内容和要求”这一部分。这部分不再分“能力训练”“基础知识”“课文”,而是按照“阅读”“写作”“口语交际”“课文”的顺序分别表述的。从中我们可以看出“新大纲”极力回避了“训练”二字。那么,这种改变是在怎样的背景下产生的呢?这种刻意的回避是否显得矫枉过正呢?“新大纲”在这部分仅仅是个别字面上的改变吗?所有的这一切改变又说明了一些什么问题呢?一、制定“新大纲”的背景情况对其在“训练”问题上的影响 相似文献
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作为一名语文教师,我对语文教学中存在的弊病是深有体会的。语文教改为什么时而缓慢前进、时而徘徊不前?为什么没有如人们所预期的那样取得“突破性的进展”?这是我一直在思考的问题。是我们还没有明确语文教改的核心问题在哪里?我想,如果抓住了“核心”,语文教改或许会出现另外一番局面。那么,语文教改中的核心问题是什么呢? 相似文献
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2004年语考试大纲中“正确使用词语”这一考点现在已经扩大为“包括熟语”。什么是熟语?它包含哪些类型,有哪些特点呢?这是广大考生迫切关注的问题。 相似文献