“高等数学”课堂教学规律探索

根据教学实践和现代教学论，提出高等数学教学要坚持“三讲授、三突出”；讲授知识理论，突出数学活动过程；讲授数学方法．突出数学思想；讲授数学应用．突出数学问题。     

课堂教学中的思维“共振”

学生的智能结构以思维能力为核心，而思维能力的提高关键在于思维品质的培养。“数学教学的实质是数学思维活动的教学。”数学教学的思维活动体现为三种形式：数学家的思维活动（它或隐或现地存在于课本之中）、数学教师的思维活动和学生的思维活动。数学教师作为数学学习过程的组织者、参与者和控制者，在数学教学过程这一“思维活动过程”中起着主导作用，它可使这三种思维活动同步协调，发生“共振效应”。学生的思维往往是通过模仿教师的思路逐渐形成的，而数学知识信息星罗棋布，因此怎样揭示知识之间的联系，寓思维品质的培养于教学之中，是数学教师的一个重要教学任务。     

“三段八步法”课堂教学模式探索

一、理论依据 1．21世纪的教育应该是由重点培养竞争意识转向培养合作意识的教育。因此，合作学习是时代发展的需要。美国创造学的奠基人奥斯本认为：小组技术比个人技术重要，因为许多独创性的想法都是在小组交往中产生的。大量的创造心理学研究表明，讨论、争论、辩论的学习方式，有利于培养学生的创造性思维。     

“思考点”应成为课堂教学的着力点

在知识为载体、能力培养为目标、问题解决为线索的数学课堂教学中,师生的共同探索过程一定会有一个或几个"坎"、"台阶"亦即"思考点",对其进行充分的展示,并适时适当地引导、点拨,让学生自己发现突破之法,那么"灵感"便不会再神秘,学生的数学思维活动会变得积极主动而顺畅.而教师帮助学生发现并抓住"思考点",就成为关键.1在新知识的生成与学习中,要善抓"思考点"学生形成自己的数学基础知识网络,丰富数学思想方法,是一个渐进过程.随着知识量的增加,方     

课堂教学中怎样产生“高潮”

“向45分钟要质量。”首先从观念上说，教师要把学生当作主体，调动学生的积极性，让学生也进行创造性思维活动。教师的讲授要注意技巧、方法，使课堂上出现高潮起伏。有关资料表明中学学生注意力最多可集中10到15分钟，教师作为“主导”要驾御、烘托课堂气氛，当课堂教学中高潮出现时师生就会产生共鸣，学生的精神就会振奋起来，此时他们的思维最恬跃，反应最敏捷，获得的知识也最多，掌握也会最牢固，那么怎样才能使课堂出现高潮呢？     

田“问题”促进课堂教学

长期以来，“教师讲，学生听，教师问，学生答，教师出题，学生做”的教学模式，使学生总是处于被动状态，学生的积极性和自主性不能充分发挥，这对培养他们的创新思维和实践能力很不利。苏霍姆林斯曾经说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”为了尽快适应小学数学课堂教学的新形势，把创新教育落到课堂教学中，还学习的主体地位给学生，探索带着问题去探究的教学模式就显得至关重要了。     

数学课堂教学中的“四性”有效导入法

苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键,而富有启发性的导入语可以激发学生的思维兴趣,所以教师上课伊始就应当注意通过有效的导入来激发学生的思维,     

“麻辣”历史课堂教学探索

前几年“袁腾飞热”“易中天热”风靡一时,这给了笔者很大震动,同样是讲历史,为何他们就能说得风生水起、扣人心弦？显而易见,他们的讲授通俗易懂且富于时代感和针对性,这是其成功的关键。于是笔者开始反思自己的课堂教学僵化死板的地方,并着手加以改进。经过几年摸索,笔者的历史课堂变得兴趣盎然,讨人喜欢。下面笔者谈谈自己的教学模式即“麻辣历史教学法”。     

数学实验在课堂教学中的应用

数学是自然科学的一门分支，同物理、化学等学科一样，都需要实验、数学实验是指为获得某种数学理论、验证某种数学猜想、解决某种数学问题，实验者运用一定的物质手段，在数学思维活动的参与下，在典型的实验环境中或特定的实验条件下所进行的一种数学探索活动，数学实验在课堂教学的导入，对数学概念，数学规律的掌握等方面有重要作用，下面谈一谈本人在平时教学中运用数学实验所得到的体会。     

提高数学课堂教学效率之我见

数学课堂教学活动是一门艺术,而数学更是人们现实生活中离不开的一种工具。生活中数学问题无处不在,数学应用于方方面面,各个领域。课堂是数学教学的主阵地。新课标提出：教师是课堂教学的组织者、合作者、参与者。但在课堂教学实施的过程中,教师不能忘记自己是教学主导者。因此,教师的教学要具有科学性、启发性和艺术性,充分激发学生的思维活动。     

新课程数学课堂教学的问题设计

我认为课堂教学中的问题设计是课堂教学改革的切入口，以问题方式所展开的教学可以较好地体现对学生认知活动的组织和对学生思维活动的激发、引导，但只有在对学生的认知规律、学习心理和思维特点深入了解，才可能较好地提出问题并把握课堂．下面，谈谈自己的做法和想法．     

探索高等数学课堂教学中的问题设计模式

在高等数学课堂教学中,教师根据教学内容设计适合学生认知规律的数学问题,如＂矛盾式＂、＂辐射式＂、＂阶梯式＂、＂逆向式＂及＂变题式＂等问题,以问题为中心组织教学,激发学生进行积极的思考、探究和创新,确保课堂教学的良性循环,提高课堂教学效率.     

浅析“自主探索，合作交流”数学教学模式

国家基础教育课程改革的主导思想是以学生的可持续发展为中心，以能力为重点，以活动为主线，更加重视培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养。进而强调的是学生积极主动的学习态度。随着课改的实施。一种全新数学课堂教学模式“自主探索，合作交流”应运而生，它是实施课改的重要途径。     

“主体性问题解决”课堂教学模式初探

本提出了数学教学当中“主体性问题解决”教学模式的理论依据、特点、基本流程图及教学实施原则。     

浅探“问题解决”模式在数学课堂教学中的实施

课堂教学不仅要关注学生对知识的掌握程度，更要关注学生所掌握的知识是通过教师传授的，还是自己主动探究而获得的？为此，理论工作者提出了许多以学生为中心的教学模式，如“引导发现”模式、“实践活动”模式、“讨论交流”模式、“问题解决”模式等，特别是以“问题”为载体的“问题解决”模式。以下我从两大方面来叙述实施“问题解决”模式教学过程中的具体步骤和体会：     

职业院校推行“111．6”探究型课堂教学模式的研究

本文是在面对一场世界性的教育大转型背景下,立足于中等职业学校教育现存的一些问题,着眼于课堂教学模式改革这一重点问题展开讨论,阐明了要变讲授型教学模式为探究型教学模式（即：“111．6”课堂教学模式）这一基本立场。