我们认识到集中识字的好处

读了《人民教育》1963年3月号赵廷为先生《对“以识字教学为重点”的商榷》一文,有一些不同意见,现在只提出一点跟赵廷为先生商榷,并就教于读者。小学低年级的语文教学,采用集中识字,还是分散识字,这是关系到能否多快好省地提高教学质量的一个重要问题。也是当前教育界正在争论的一个问题。关于这个问题,我们只想谈谈个人对待这两种识字方法的认识过程。     

识字教学需要感性,需要理性

识字教学是小学语文教学中的重要板块之一。《语文课程标准》中提到：识字教学提倡在情境中识字,在生活中识字．利用儿童的已有经验．用自己喜欢的方式识字．在识字教学中．教师运用了许多形象直观的方法．取得了比较好的效果。但如果在识字教学中注重“感性与理性”“课堂情境与生活环境”“立竿见影与长远效率”等相结合,     

出人意料的收获──“韵语识字教学”一年回顾

(一 )　　“韵语识字法”，并非今人的创造，早在西汉元帝时期就有。以后成为我国历代优秀的传统识字教学方法之一，因而也就有了《三字经》、《百家姓》、《千字文》的产生。 　　“韵语识字法”，就是把常用的 2500个汉字编在一起，用七言构成句，以便于儿童记忆，切合实际，成为儿童的通用识字教材之一。其方法是：先学高频字 (即构字频率较高的独体字，约 400个左右 )，这些字，量虽然少，但它是学习汉字的重要基础部分。再学次高频字 (即合体字 )。 　　2000年，由国家教育部在北京举办的“小学语文识字教学交流研讨会”上，征集到的 4…     

《低幼语文读本》序

汉字是世界上历史最悠久的文字之一,汉字教学在教育史上也是源远流长的。古人在识字教学上取得了丰富的经验, 《千字文》《百家姓》《三字经》《幼学琼林》等一大批启蒙教材就是中国古代识字教学的翔实记录和丰硕成果。现代人也在苦苦地探索识字教学的科学之路。随着时代的飞速发展,快捷高效的进行识字教学已成为基础教育阶段语文教学的一项重要的课题。改革开放以来,我国小学语文教学界开展了许许多多的“识字教学”的实验和研究,并取得了显著的成效。河南省是我国古代传说中仓颉造字的故乡;我国现在能见到了最早的汉字——甲骨文,就是在河南省殷墟被发现的。可以说河南是我国古文字的诞生地之一。在今天,河南也是识字教学实验与研究的热土。本书的作者多年来一直致力于识字教学实验和研究,现将其言之成理的识字教学思想与行之有效的识字教学方法相结合,编著成《低幼语文读本——成语捷龙识字》(又名成语捷龙识字法。下同)一书,堪称出自这片热土的慧眼独具的识字教材。     

新课程标准与低年级识字教学初探

“识字”贯穿于小学语文教学的始终,是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务。《新课程标准》对于识字教学明确提出:“让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。这就要求我们教师要深入研究教材,组织教材,挖掘汉字本身的特点,运用多种方法激发学生的学习兴趣,让他们快乐识字。如何让学生学得扎实,记得牢固呢?在研读《新课标》之后,我在教学中做了如下尝试:一、教学生在自主学习中体验识字的快乐埃德加富尔说过:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没能学会学习的人”。因此,我们教师在教学中要“授之以渔”,教给学生识字的方法,放手让…     

对低年级识字教学的一点认识

识字,是学习汉语的前提条件,是语文教学的重要内容之一．在低年级的语文教学中,重要的任务之一,是对学生进行识字教学．是学生今后阅读学习的重要基础,《全日制义务教育语文课程标准》第二学期的识字目标之一：就是要让1～2年级小学生“认识常用汉字1600～1800个”。     

浅谈低年级识字教学的方法

汉字源远流长,博大精深,是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”在低年级语文教学中,识字教学无疑是重中之重。《语文课程标准》指出:“语文教学应激发学生的     

汉字字理教学培训班暑期开班

教育部基础教育司在其《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》的文件中指出：“识字教学应充分考虑汉字的特点,以提高识字教学效率。同时,让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。”汉字的特点也就是汉字的构字理据,简称字理。     

识字教学漫谈(一)

识字教学漫谈（一）□刘得斗一、识字是“初等教育的首要任务”识字是语文教学的一个永恒话题,从古至今,有不少专家、学者和教师都在不断地研究探讨这个问题,看来还会继续“话”下去。《人民教育》１９９７年第１～５期刊登介绍了２１种现代识字教学法,就是继承传统识...     

巧用信息技术,演绎精彩识字课堂

“蒙养之时,识字为先”.识字是小学低年级语文教学的重点,也是阅读教学和作文教学的基础.《语文课程标准》第一学段对识字的要求是:让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望.巧妙地使用信息技术来识字,能极大地调动学生识字的积极性,能演绎更加精彩的识字课堂. 一、演示声画效果,激发识字兴趣 夸美纽斯认为:兴趣是创造一个快乐和光明的教学环境的重要途径之一.信息技术有它直观、形象、生动的画面和轻松的音乐,让学生在这些声画效果形成的氛围中识字,定能激起学生识字的兴趣.     

情趣识字,让学生对生字一见钟情

《语文课程标准》明确提出“:识字与写字的要求应有所不同,1～2年级要多认少写。”这不仅是识字教学要求的变化,也是识字教学观念的变化。即由传统识字教学“同步认写,全面要求”调整为“认写分开,多认少写,加强写字,降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”,以便小学生及早进入文字阅读的阶段。因此在写字教学难度降低的同时,识字教学的难度却增加了。如何根据学生身心发展的特点,采取有效的教学方法,提高识字效率,让学生达到更高的识字量,成了摆在一年级语文教师面前一个很重要的课题。崔峦老师在《课程改革中的语文教学》一文中指出…     

促进学生自主识字的有效尝试

小学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,是识字教学的首要目标。我们不断改进识字方法,激发学生识字兴趣,把组织学生编用《多功能识字卡片》,制作《复读生字表》,学习使用《速查学生字典》查字法记字,用新的“字典速查法”开展查字典比赛等活动,作为促进学生自主识字的成功经验加以推广,坚持在活动中学,在游戏中学,     

丰富多彩 轻松识字——浅谈识字教学的几种方法

《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”《新课标》在识字教学方面强调“识写分开”，“多识少写”。面对低年级学生年龄小，识字任务重的现状，我在教学中改变传统的老师教、学生学的枯燥的识字方法，努力引导学生积极参与识字、主动识字、体验识字过程的乐趣，感悟汉字本身的人文性、艺术性，并尝试用多种的识字方法，促进学生知识的感知和内化，陶冶情操，开启智慧。让学生由“要我学”变成“我要学”，“我会学”,“我乐学”。     

朗读·背诵·积累

积累,是语文教学的任务之一。 省教委《关于改革和加强中小学语文教学的意见》(下称《意见》),提出了在“日常的教学中应该做到”5条要求,其中第5条是:“要重视语文的积累。”提出这一要求,不仅有着现实的指导意义,而且有理论的价值。     

小学低年级语文要注重多元识字

识字是阅读和写作的基础,是低年级的教学重点。我国传统的语文教学,讲求“蒙养之时,识字为先。”同时将语文学习分为“识字——阅读——作文”三个阶段。《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。     

“以识字为重点”是污垢浊水吗?

赵廷为先生在《对“以识字教学为重点”的商榷》一文中说:“片面夸大传统的教学方法,竟把旧中国留下来的污垢浊水——片面重识字的偏向——不加批判地继承下来了”! 小学低年级语文教学以识字为重点的经验,是污垢浊水吗?从我国封建社会两千多年的经验看,儿童初入学一两年内都是侧重识字过去的识字课本《史籀篇》、《急就篇》、     

让学生成为识字的主人

一、创设情境,让学生在自主参与的氛围中培养情趣 学生强烈的求知欲望来源于他们持久的兴趣,有兴趣才有乐趣,有乐趣才会有情趣。越是为学生创造一种无拘无束的自由畅达的“活动”空间,淡化识字教学的“任务”意识,学生才会在参与的氛围中自由表达,才能成为学习的主人。如果一味反复读、记,学生也只能是有口无心,认得快忘得也快。识字教学提倡“在情境中识字,在生活中识字,利用儿童已有的经验,用自己喜欢的方式识字”。在课上,教师借助多媒体教学,可以创设丰富多彩的教学情境(生活情境、游戏情境、观察情境等)。如《菜园里》《操场上》《在家里》等这些情境集变化的场境、丰富的声     

识字教学三题

一、要渗透思想性识字教学是语文教学的有机的组成部分，低年级语文教学应以识字教学为重点，这一点是要肯定的。但“为识字而识字”，把识字本身作为识字教学的唯一目标，显然是单一化的。要在进行识字教学的同时，渗透思想教育，才符合识字教学的整体目标。如教《我的弟弟》中的“贵”字，为了防止学生把上边写成     

浅谈小学语文识字教学

识字教学是阅读和写作的基础,是低年级语文一项非常重要的教学任务,识字能力是学习能力的基础。因此本次基础教育课程改革,在《语文课程标准》总目标中指出：要“培植热爱祖国语言文字的情感”,“喜欢学习汉字,对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。”     

拓宽识字途径，激发识字兴趣

<正>语文学科是其他科目学习的基础,而识字是语文学习的基础,所以,识字是基础中的基础,也是小学语文第一学段教学的重点内容。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）第一学段的“识字与写字”板块对识字教学提出了具体要求：“喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。”为了达成这一要求,教师要从识字方法入手,提高学生的识字能力;从学生的识字兴趣入手,提升他们的识字趣味;要从生活实际入手,强化学生在实践中识字。