高职院校汉藏学生英语学习风格的文化差异探析

文章以某高职院校民汉合班中的汉族学生和藏族学生为研究对象,对比分析了两种文化背景下汉、藏学生英语学习风格的异同,探讨了不同学习风格背后的文化根源,为英语个性化教学的实施提供了客观依据。     

民汉合班特色英语教学质量评估探讨

很多民族院校都很有民汉合班。本文阐述了对高校英语教师教学水平进行评估的重要性,并探讨了如何通过恰当的评估手段建立一套完整的英语教师教学质量评估体系,以对民汉合班英语教学质量进行有效监控,使大学英语教学水平不断提高。     

新疆高校民汉合班中的维吾尔族普通话普及度抽样研究——以新疆师范大学为例

以新疆师范大学师范类民汉合班中的维吾尔族大学生为调查对象,采用问卷、访谈等调查方法,分别从普通话能力、普通话在不同场合的使用、普通话程度以及普通话学习环境等四个方面分析了该群体的普通话使用现状,并针对目前民族地区高校师范类少数民族学生学习普通话存在的问题提出相应建议。     

基于ESP理论下民汉合班教学班级旅游英语的教学分析——以湖南民族职业学院为例

本文以湖南民族职业学院为例,阐述ESP理论及民汉合班班级旅游英语教学现状,全球化为前提,对各民族文化的理解与调适为核心,不断提高民汉合班班级旅游英语教学的质量.     

CGT教学法在英语教学中的应用

本文探讨了CGT英语教学法在合班课中的运用。CGT教学法强调以教师为主导,以学生为主体,注重学生的自主学习和积极参与,注重培养学生应用英语的实践能力。     

大学英语课堂教学民汉合班教学研究——以新疆教育学院外国语教育分院为例

目前新疆各高校普遍是民汉分班,这种分班形式是否合理？如何分班效果更好？文章以新疆教育学院为例对现行的民汉分班与民汉合班教学进行了调研,特别是对英语课的教学过程与教学效果进行了问卷调查、访谈和对比研究。     

论新疆高校"民汉合班"的文化追求

"民汉合班"是新疆高校近年来为缩小民汉教育质量差距而采取的一种教育模式,是"民汉一体化"教学思想的表达."民汉合班"的班级主体构成打破了以往单一民族成份的格局,由此也带来了班级文化呈现主流民族文化及少数民族文化共在的多民族文化并存态势.文章从文化共生班级文化内涵解析入手,论证了"民汉合班"追求文化共生班级文化的价值,并提出了构建文化共生班级文化的路径.     

建构主义理论视角下的大学英语合班教学

大学英语合班教学已成为当前大学英语教学中越来越普遍的教学模式。合班教学在一定程度上节约了教学资源,缓解了教师数量不足的压力,但同时也带来了一些课堂管理问题。以建构主义理论为指导,构建以学生为中心,以教师为指导,强调情景教学和小组合作的大学英语教学新模式,是提高大学英语合班教学的新途径,对大学英语合班教学具有重要作用。     

CGT教学法在英语合班课中应用的研究与实践

本文讨论了CGT英语教学法在合班课中的运用。CGT教学模式是强调以教师为主导,以学生为主体的教学活动。它注重学生的自主学习和课堂的积极参与,在整个教学过程中突出实用为主,培养学生综合应用英语的实践能力。     

新疆少数民族非英语专业“民考汉”大学生英语学习研究

文章对“民考汉”这一概念以及“民考汉”学生英语学习的障碍和应对策略进行了阐述,这对于新疆地区大学英语教学研究有着重要的启示作用。     

大学英语教改之整合模式研究

文章调查分析了温州医学院大学英语教学改革的现状,介绍了读写课堂（大班）＋听说课堂（小班）＋网络自主学习（大班）的改革方案,在此基础上提出整合教学模式。读写课堂保留了传统教学传授基础语言知识与技能的优势,教师导学的听说课堂有效调动了学生的听说积极性,网络自主学习是有效的学习激励方式。     

大学英语学习策略研究

学习策略是二语习得领域的一项重要研究。通过对吉林师范大学学生所用学习策略进行的实证研究,表明：（1）高师院校学生英语学习策略总体使用频率不高,只属于中等水平;（2）快班学生比中班和慢班学生更经常的使用更多的学习策略;（3）女生比男生更经常的使用学习策略。同时阐述了学习策略对大学英语教学带来的启示。     

Quest Atlantis在大学生英语学习中的应用研究

从输入假设理论和转变式玩耍理论的角度,分析"Quest Atlantis"(简称QA)教育游戏在我国大学生的英语阅读方面具有潜在的和独特的应用价值。在经过课内和课外两个不同QA应用阶段的实证研究后,我们发现:(1)QA在我国大学生的课内和课外英语学习中均有一定的实际价值,在提高阅读能力、增加词汇量以及训练写作能力方面具有促进作用;(2)QA的最佳应用途径是与英语类课程和教学的结合,而不是在课外供学生自主式学习。     

OETS系统在英语口语教学中的作用——基于计算机OETS系统的实证研究

采用实证性的研究方法,通过理论探讨与教学实验,研究综合多种教学策略,尤其是在“任务型语言教学”模式（TBLT）下,基于计算机英语口语测试系统（OETS）的运用,对促进英语专业学生英语口语学习所产生的效果,同时,对“交际法语言教学”（CLT）模式和TBLT教学模式进行了附带对比,用实验法证实其可行性和可推广价值。     

形成性评价在专业英语教学中的应用

形成性评价是针对学生整个学习过程进行记录的评价。阐述了形成性考核的目的及专业英语课程形成性评价的构建方法,提出了适合专业英语课程的形成性评价方案,并在教学实践中加以应用。应用结果显示,形成性评价可以提高学生的独立学习能力,促进学生的自主与合作学习,加深学生对本专业的认知和对专业知识的理解程度。     

CET机考背景下大学英语课堂教学模式的改革

为了探索CET机考背景下大学英语课堂教学模式改革对教学的影响,利用＂输入-输出＂理论对大一学生进行为期一年的实验教学,通过改变课堂模式来提高学生英语学习兴趣。研究表明：在增加课堂视听材料的基础上,学生的听说能力得到了提高;在减少课堂综合英语学习的时间后,学生的英语综合能力没有受到负面影响;实验后学生的英语学习兴趣、动机、习惯和自信心各方面都得到了改观。     

合作学习模式下高职高专英语专业学生写作策略使用及其效果实证研究

以合作学习理论为基础,通过问卷调查和独立样本T检验对高职高专英语专业学生写作策略使用及其效果进行实证研究。结果表明:(1)实验班和对照班使用最多的是润色策略,最少的是初稿策略。实验班使用写前策略和润色策略比对照班要多,两班在初稿策略和修改策略使用上大致相同。(2)实验结束后,实验班的英语写作平均成绩高于对照班。(3)实验班在时态、主谓一致、名词单复数等方面的得分高于对照班,两班在介词和冠词的使用方面没有明显差异。该研究丰富了人们对写作策略和合作学习的认识,证实了合作学习模式对提高学生写作水平有促进作用,应该得到英语学习者的高度重视。     

午睡对大学生午后学习效率的影响

为研究午睡对大学生午后学习效率的影响,选择26名在校大学生进行自身前后对照研究。结合正常教学工作,安排两次实验教学,每次4节实验课。第一次为不午睡,稍作休息后上课。两周后,进行第二次午睡后实验教学。在每次课程结束前,临时通知学生进行图片结构辨认测试,并安排5min时间专业英语词汇记忆测试。结果显示午睡后的图片结构辨认成绩明显好于未午睡时（P=0．01）,午睡后的专业英语词汇记忆成绩与未午睡时无明显差异（P〉0．05）。说明午睡能够对午后的学习效率产生影响,但是对于任务简单、时间较短的学习无明显影响。     

大学生英语高频词汇水平实证研究

本文对非英语专业大学生英语高频词汇习得情况进行了描述和分析。结果显示,到大学二年级上半期,在总体为3000个的高频词汇中,大二学生的高频词汇量约1966个。不同英语综合能力水平的学生、男女生、来自不同区域学生的高频词汇水平差异非常显著。高频词汇水平与学生入学英语水平、对高频词汇的重视程度、学习单词的时间、记忆力以及对教材难易度的评价有不同程度上的相关。     

新课程标准下西部地区初中英语教学现状调查探究

通过问卷调查、阅读测试和回溯访谈方式,对西部某地级市初二年级两个班进行英语教学现状调查。研究发现：尽管新课程标准已实施多年,所调查班级的英语教学仍以教师和教材为中心。尽管在常规学习中,学生在课堂上能较好地记笔记,并完成课后家庭作业,但是,英语学习的整体情况与新课标所预设的目标还有很大差距。另外,常规学习习惯、阅读成绩、阅读策略和阅读元认知策略均与学习者英语水平呈正相关关系,而且都具有显著性。这验证了新课标所倡导的良好学习习惯和学习策略能极大地促进学习者的英语水平。