谈物理探究式教学在课堂上的实施

实施探究式教学的主要环节：提出问题——猜想与假设——设计实验——进行实验——分析和论证——评估——交流。教学过程中营造有利于探究的民主、宽松、和谐的合作交流氛围。激发学生的学习兴趣和探究动机。探究式课堂教学中创设物理问题的情景，让课堂教学充满生命活力，要善于通过物理实验探究自然过程。探究式课堂教学中要充分利用现代化教学手段，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。     

教学设计关键在于“三个转化”

教学设计即教学构想，是指对教学过程、教学方法的预设。包括教法设计、学法设计、检测设计、评价设计，作业设计、过程设计等。传统的教学设计往往按线性的思维方式进行：学习目标——通向问题的狭窄小径——标准答案。这种设计强行让学生进入教师的思维渠道，忽视了学生的生命存在和发展需要，忽视了学生个性的丰富     

浅析校本教研活动的运作模式

校本教研是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。对于如何开展校本教研，笔者认为其运作模式应为“教学问题——教学设计——教学行动——教学反思”。     

让备课“动”起来

传统的备课是施教前的精心设计，一旦形成书面教案，就一劳永逸，反复使用。按照新课程标准采看，完整的备课应该是教学前的预案——教学中的第二次备课——教学后的反思。预案设计宜粗不宜细，只需要设计话题，设计活动板块，设计主问题，只为“自主、合作、探究”的学习提供平台。而备课的精华在教学中的第二次备课。教学中，有时候学生的行为并没有按照教师的设计意图采进行，教师要及时了解学生的原始理解，发现富有创意的闪光点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程，完成第二次备课。     

基于数学“情境―问题”教学模式的教学设计——以“不等式及其解集”为例

数学学习的核心是从数学角度发现、提出问题、分析和解决问题，它是发展学生数学学科核心素养的重要手段。作者在梳理分析“数学情境与提出问题”的各个环节的特征与联系基础上，探讨了基于数学“情境——问题”教学模式的教学设计，并以人教版数学“不等式及其解集”为例进行教学设计，对教学设计中各环节做了详细说明，为“情境——问题”教学的实施提供参考。     

浅谈“植物种皮性状遗传”的教学设计

对“植物种皮性状遗传”的教学设计，利用探究式教学，采用“问题——探究”的教学模式，把整个课堂分为呈现问题、探索问题、总结课题三个阶段。     

如何创设行之有效的教学情境

“教学情境”是教师根据教学目标和教学内容，有目的地创设的服务于学生学习的一种特殊的教学环境。教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节，又是小学数学教学中常用的一种教学策略。新课程标准特别强调：数学教学应以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”这根主线逐步展开。那么。应该怎样来创设教学情境呢？     

怎样做“校本教学研究”

任何研究都始于“问题”(以及由问题而发生的“惊异”)。当教师意识到自己的教学中出现了某种“问题”并想方设法(“设计”)在“行动”中解决问题且不断回头“反思”解决问题的效果时，教师也就踏上了一条由“问题——设计——行动——反思……”铺设的校本     

"首要教学原理"新认识

“首要教学原理”是指各种教学设计理论和模式都大体赞同的一种处方性教学设计原理。实施首要教学原理，旨在提高教学效能，增加教学魅力。首要教学原理将与五种类型的知识技能相匹配的教学策略镶嵌于一个教学过程循环圈中，这就是指在“聚焦解决问题”的宗旨下，教学活动围绕着“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”四个阶段进行，同时附以“结构——指导——辅导——反思”学习循环圈。首要教学原理为教学理论与设计的创新发展提供了新视野。     

基于PBL的高职统计教学设计实践思考

基于PBL的高职统计教学设计融知识教学与技能训练于环境中,引导学生探讨解决问题的方法与原理,增强学习的系统性、主动性和趣味性,提高分析问题、解决问题的逻辑性、自主性,着眼于学生的职业核心能力培养。其教学设计流程为问题——研讨——交流——评价。教学设计应注意系统性、实体性、效用性、探究性。教学实施中还要注意转化冲突、适度控制、有效强化。     

以学生发展为本的语文教学优化设计探析

教学设计是成功教学的前提。通过改进教学设计达成语文教学效果的最优化,是每个语文教师必须认真对待的问题。语文教学优化设计包括“解读文本——目标设定——准备资源——活动设计——评价设计”等五个方面流程的优化设计。     

主题式教学情境设计的赏析与思考

“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”是新课程教材内容的主要呈现方式．而问题情境的创设是激发学生学习兴趣，调动其学习积极性，使他们尽快融入数学课堂的有效手段之一，也常常是一节课成功的开始．新课程实施以来，构思巧妙、精彩纷呈的教学情境设计层出不穷．其中，较为突出的是主题式教学情境的创设．主题式情境是为实现既定的教学目标，以某个背景为主题而设计的教学情境．     

思想政治课中的网络化教学与活动教学

如何运用因特网资源开展思想政治教学活动。让学生开展“自主发现，自主探索”式的学习活动，是一项新的课题。本文以一个网络化多媒体教学课件《哲学常识——用联系的观点看问题》的教学设计为实例，介绍了利用网络化教学开展活动教学的方法，探讨网络化教学中开展活动教学的功能和要求。     

建构主义学习环境下的化学教学设计

对建构主义理论、教学模式、及建构主义学习环境下教学设计的内容与步骤进行了概括和分析。根据建构主义教学设计理论,以“碳的几种单质”为例，采用“抛锚式教学”思路提出了课堂教学设计中如何突出学生的主体地位，创设问题情境。从而实现教学最终目的——意义建构的化学教学设计的具体方案。     

英语语篇教学法应遵循的原则

1、首先要引导学生遵循预读——粗读——精读的顺序，逐步加深对课文的理解，独立完成根据课文内容所编写的阅读理解题，教师要围绕课文设计和提出一系列问题。教师提的问题在语篇教学中对学生起到启发和诱导的作用，因为教师的设问会给教学活动创造许多兴奋点，并容易激发学生的学习热情。这里，教师设计的问题很     

欢迎订阅《小学教学设计》

经国家新闻出版署批准，全国唯一一份以教学设计为主要内容的刊物——《小学教学设计》(月刊)，已由山西教育报刊社于2000年隆重推出。主要栏目有：语文——教例评析，优秀课例片断举隅，一课多式教例，快乐作文，配合新修《大纲》和新编教材最新开设的“口语交际”“语文实践活动”；数学——导学设计，教学设计，说课设计。此外，还有自然、思想品德、音乐、体育、美术、社会、英语等科目的教学设计，以及活动课设计、主题班队会、现代化教学应用、探索与争鸣、教学随感、咨询台等。     

反思性教学的两个问题链（下）

二、反思性教学操作的问题链 既然反思性教学是具有反思性质的教学实践而不是一种教学的方法，那么，其操作问题并不是一个反思性教学模式问题，而是一个教学反思的操作思路问题。我们认为，无论反思是发生在教学过程之前、之中还是之后，无论是对教学目标的反思还是对教学手段的反思，都存在着一个内在的教学反思的逻辑。本主要关注教学行动的反思操作，以此为例，说明’一个教学反思逻辑的客观存在。我们发现教学行动反思逻辑的展开，就是一个问题链：“我做了什么——我的做有效吗——我的做自身合理吗——我还能怎样做。”     

师生共同反思使合作学习、探究学习更“实”

新课程怎样教，什么样的课堂才是符合课改精神的课堂，这些问题使教师在新课程的教学中感到困惑，有“困”才思“变”，想“变”就应反思。反思能使全新课堂更加完美，在实际教学中，我们只重视了教师的反思，要求“设计——实施——反思——调整——再设计——再实施”，却忽视了学生的反思，我认为师生共同反思，才能使课堂教学更完善，使合作探究更实。下面我展示一个教学片段，对比作些分析。     

现代教学设计应注意的几个问题

章通过对教学的基本环节之一——教学设计进行思考和分析，提出在设计教学时要注意考虑：教学设计要具有系统性；要充分考虑学生自身的学习需求；要促使多个目标的实现；应以点拨疏导为主；处理好量、度、势的关系；要有变通性；注重教学设计的评价和反思等几个问题。     

浅谈物理教学中创新能力的培养

传统教学模式通常是教师在课堂上按照“教案”设计好的程序进行教学活动．首先复习提高，背一背上节课讲的条条框框；接着开始新课教学，先介绍概念再讲解规律、公式及规律公式的适用范围、条件，最后设计几个与实际不相干的问题套用公式进行强化训练，整个过程就是：记忆——套用公式解决已设计好的问题。这种塑造人的教育模式抹杀了人的学习积极性和创造性，不利于学生创新能力的培养，已不适应目前素质教育的要求。因此物理教师必须转变教育观念，在物理教学中加强对学生创新能力的培养。笔者经过多年的教学研究，认为学生创新能力的培养应注意以下过程：培养创新意识——激发创新欲望——逐步培养创新能力。