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<正>小学语文统编教材各单元“语文要素”的确定,为语文教学明确了重点,指明了方向。不过,在学习落实语文要素的过程中,教师的目光囿于一个单元板块中,是不可行的。因为教材教学目标体系是螺旋式上升的,不同年级、不同册次之间语文要素有着密切的关联,我们必须瞻前顾后,注意统整,建立篇与篇、单元与单元、年级与年级之间的联系。下面就以“体会静态描写和动态描写”为例,谈一谈自己在统编教材的使用中落实语文要素的一点思考。 相似文献
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小学语文教学的实质问题就是对学生进行语文基本功的训练。“九义”小语教材从第五册起就有计划,有步骤地遵循小学生学习语文和认识事物的规律,循序渐进地、系统地安排了重点训练项目。那么,在教学中如何落实重点训练项目呢? 一、就一组教材而言,要处理好课文与训练重点之间的关系。“九义”小语教材从第五册起就围绕训练重点进行按组编排。每一组教材一般以三、四篇课文为例子,共同体现某一训练重点。如第五册第六组教材。 相似文献
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第八册第二单元教材分析和教学建议□河北承德市教研室张建中小学语文第八册第二单元由四篇课文、一个“读写例话”和“基础训练2”等内容组成。从四篇课文的特点和本单元的训练重点可以看出,这一单元的教学要努力完成两个任务:第一,要在理解课文的过程中,使学生体会... 相似文献
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如何处理语文教材的特点与重点●朱家林叶圣陶先生有一句名言:“语文教材无非是例子。”语文教材是由一篇篇独立成篇的不同文体、不同内容、不同风格的文章组成的。可以说语文教学的实质就是通过对一个个语文“例子”的分析、研究,使学生了解种种语文现象,认识种种语文... 相似文献
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<正>在新课标指引下,如今明确了教学核心是素养导向,而单元整体教学服务于素养导向。当前的语文教学之所以要强调“单元整体”,是为了有序落实课程标准要求,有效发挥统编教材优势,有效促进学生知识建构。而单元整体下的每一篇课文,因其个性与特色的不同,在单元中的地位与价值也不尽相同,因此,教师需要关注不同册语文要素的上下勾连,关注同一册语文要素的左右勾连,关注单元整体落实语文要素的前后勾连。明确学生的学习起点、障碍点和发展点,围绕学生的需求,去充分展开学生的学习活动,让学生在学习经历中去思考,去发现,去练习,去习得,这也叫勾连式学习。 相似文献
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张志阶 《湖南师范大学教育科学学报》2000,(Z3)
所谓语文教学的横向联系,就是把课与课之间、单元与单元之间、册与册之间、阶段(初中、高中)与阶段之间,甚至课内与课外之间、语文学科与其它学科之间,相同,相关知识联系起来进行横向比较总结规律的教学。它不受文章体裁、题材、单元、整册书、整套书和教材本身的限制,只要知识相互之间有联系的因素,就可以按联系的原则组织教学。 横向联系教学要本着“文道统一,加强基础,培养能力,开发智力”的原则进行教学。 1、要有计划性、目的性。就是要根据大纲明确一课书、一个单元一本书、甚至整套书的教学目的和要求,并从整体出发进行… 相似文献
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充分利用课后习题培养学生自学能力《我和企鹅》教材分析及教学建议□江苏洪泽县实验小学唐文国贾玉兰《我和企鹅》一文是六年制小学语文课本第五册第四单元中的一篇阅读课文。文章主要写了小作者随我国南极考察队的叔叔、阿姨到南极大陆登上企鹅岛看到成千上万的企鹅,比... 相似文献
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一、明确教材编排意图,强化单元整体教学意识 单元整体教学是指在教学中,要统观整个单元教材的教学目标,总体把握读写知识结构,明确各读写知识点之间的内在联系,弄清它们的重点难点,使字、词、句、段、篇的双基教学,形成整体结构,产生综合效应。 小学语文现行教材从第8册开始至12册,把读与写的训练分为若干个重点训练项目。按照由浅入深,逐步提高的原则,将这些训练项目分布在5册教材中。每组课文突出一个训练重点,各重点训练项目之间又互相联系、互相渗透,构成一个读写训练序列。备课中,要把一组课文视为一个整体。从本组课文的整体训练目标出发,实施单元整体教学。 第8册教材,除两篇“看图学文”外,共32篇课文,分为8组,每组都安排有讲读课文、阅读课文(含“习作例文”)、独立阅读课文和基础训练。在每两组的课文后又编排了一篇“读写例话”,即单元的重点训练项目。全册共四个:①怎 相似文献
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<正>统编版语文教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元内容,既注重不同学段知识的梯度关系,又注重各单元内部的整体联系。在教学中,教师要从单元整体出发,在整体中着眼局部,有序推进教学,提升学生的语文素养。统编版语文二年级下册第七单元围绕“改变”主题编排了《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》四篇童话。结合本单元每一课的课后习题(如下表),我们不难发现,编者除了从不同角度、不同层次落实“借助提示讲故事”这一能力训练之外,还注重培养学生的“读”“演”“移”“编”能力, 相似文献
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举一反三引导发现─—初中语文第五册小说单元教学例谈安徽六安市九十铺中学卫兴华叶圣陶先生认为,“语文教材无非是例子”,必须设法凭借这个例子,使学生举一反三。教师要善于启发学生动脑动口动手,发挥能动性,自己去钻研去探索,即帮助学生逐步学会独立使用语文这个... 相似文献
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全面回顾抓住重点小语第六册第一单元教学建议隆德县教研室仇千记小语第六册第一单元教材承担着承上启下的任务,一方面对第五册语文“读懂每一句话,把句子写通顺”的训练重点进行复习与巩固;另一方面为第六册语文“了解句与句之间的联系,弄懂每个自然段意思”做了过... 相似文献
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金姝娟 《教学月刊(小学版)》2002,(9)
《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法 ,通过大雨点儿和小雨点儿的对话 ,告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的 ,有了雨点儿的滋润 ,花更红了 ,草更绿了。本课内容浅显 ,情节性强 ,文章的第五小节给我们留下了“空白之点”、“顿歇之处” ,有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以填充。本课的教学 ,就以第五小节为凭借 ,通过创设情境 ,充分尊重学生在学习过程中的独特体验 ,不断地调动、激发学生的研读兴趣 ,引导学生自读自悟。《语文课程标准》倡导语文要利用现实生活中的语文教育资源 ,构… 相似文献
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杨东俊 《中国小学语文教学论坛》2005,(Z2)
《鲁提辖拳打镇关西》编排在初中语文(非课标实验教材)第六册的第三单元。这一单元的五篇课文都是小说。关于小说,学生不陌生,一方面,有较为广泛的课外阅读积累;另一方面,在前五册的教材中,已经学过不少小说,如《最后一课》、《社戏》、《范进中举》、《麦琪的礼物》等。而且,在第五册还学过一篇《谈谈小说》的语文知识短文。联系本册教材中“继续要求学生认识学习语文与生活的关系,着重培养初步欣赏文学作品的能力”的教学重点和本单元“在已有基础上,重点欣赏小说的细节描写、环境描写和语言描写”的教学重点,处理好这篇课文的思路,应抓住… 相似文献
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统编版小学语文教材按照人文主题和语文要素的“双线组元”方法,于每一册中编排了不同的单元,为大单元教学提供了基本条件和主要资源。基于统编版教材实施大单元整体教学,既有助于统整语文课程教学内容,也有助于落实培育核心素养的课程目标。为发挥大单元整体教学的价值与作用,文章作者结合实际的教学经验,围绕系统性、驱动性和真实性三个方面,总结和概述大单元整体教学的基本原则,随后以“审视教材”“布置前置性学习任务”“搭建支架”为主,钻研基于统编版教材的小学语文大单元整体教学的有效策略,以此实现建构系统化语文教学体系的目标。 相似文献