实现教师专业化的途径

教师专业化是各国教师教育追求的目标，也被当做是提高教师质量的有效手段。从近年来各国教师教育改革的情况看，为了加强教师专业化建设，提高教师专业化水平，需要采取以下措施：     

论小学科学教师专业化的实现途径

为了确定小学科学教师的专业培训目标及对策,进行了本区小学科学教师专业化现状的调查。初步调查结果显示：从表面上看,不少问题源于学校对科学学科的不重视、教师的科学知识不够扎实,而隐藏的深层次问题是小学科学教师专业化的问题。因此,解决小学科学教师专业化问题是当务之急。本文提供本区小学科学教师专业化现状、存在问题的调查结果,并提出小学科学教师专业化的实现途径。     

论教师教育专业化的背景及实现途径

《中国教育报》2005年5月22日第3版,登载了山东省潍坊市教育局局长李希贵赴美国哥伦比亚大学教育学院(TC)的访问见闻-《与杜威对话-对TC教育民主的感受和反思》,该文有许多新观点,其中“学生是课堂的主人吗”、“给学生一些犯错误的机会”和“教师就是专家”等命题一直拷问着这位勤于思索的教育局长。和他一起到访的中国同行也疑惑地问:“教师是专家吗?”哥伦比亚大学Mcghee先生肯定地回答:“对于分析评价课堂教学来说,教师就是专家。”然而在我们的定性思维里,专家往往并不在第一线的课堂里,只有从事教育理论研究的学者才能算真正的教育…     

实现教师专业化的基本途径

教师专业化是国际教师职业发展的重要趋势,是当代教师教育改革的中心主题之一。关国在《教师专业标准大纲》中突出了教师作为“反思实践者”的角色。针对目前我国教师专业化发展的现状,实现教师专业化的基本途径是教师教育专业化、一体化和教师聘用社会化、教师考评标准化。     

教师专业化及其实现途径的探讨

人们日益增长的对高质量教育的需要同教育质量不能满足人们的需要之间存在着尖锐的矛盾,教师专业化就是解决这个问题的办法之一。本文通过介绍教师专业化的历史进程和对教师专业化的界定,寻求实现教师专业化的途径：坚定实现教师专业化的信念;建立教师专业化组织机构;大幅度提高“合格教师”的经济待遇;为教师专业化良性循环提供条件。     

浅议高职教师专业化的实现途径

本文结合高职教师的特定属性及其专业化现状,阐述高职教师专业化的必然性,着重探究高职教师专业化的途径。     

论新形势下教师专业化发展的途径

在新课程背景下,教师专业化发展就是要使教师提高自己的认知与能力,情感、态度、价值观不断成熟,提升专业素养,不断进步与成长,就必须加强专业道德建设,提升专业理念,拓展专业知识,提高专业能力,实现教师可持续的专业发展。     

论幼儿教师专业化及其实现途径

幼儿教师应该是一门专业性的职业。针对我国目前幼儿教师专业化水平不高的现状,努力提升幼儿教师的社会地位,稳定幼儿教师队伍,吸引更多的高素质人才加入幼教行业,是促进幼儿教师专业化实现的有力措施。     

谈我国成人教育教师专业化的实现途径

成人教育教师专业是成人教育发展的必然趋势和必然要求.本文从成人教育教师专业化的内涵和标准入手,从专业知能、专业道德、专业训练、专业发展、专业自治和专业组织六个方面,探讨了我国成人教育教师专业化的实现途径.     

论中学语文教师专业化发展的基本途径

中学语文教师是极具特殊性的专门职业。从业者必须通过高校汉语言文学教育专业的系统教育与培养,才可能具备相应的专业素质：而且,在大学毕业时所具备的还只是仅能满足当下需要的最基本的专业素质,工作后要能适应中学语文教学改革与发展不断提出的新要求,就必须进行专业化发展。这里的专业化发展是指中学语文教师在整个职业生涯中,     

论中学语文教师专业化发展的基本途径

中学语文教师是极具特殊性的专门职业.从业者必须通过高校汉语言文学教育专业的系统教育与培养,才可能具备相应的专业素质;而且,在大学毕业时所具备的还只是仅能满足当下需要的最基本的专业素质,工作后要能适应中学语文教学改革与发展不断提出的新要求,就必须进行专业化发展.……     

论高职教师如何实现专业化发展

专业化发展是高职教师生存与发展的必由之路,终身学习适应科技发展的需要,用＂专业发展档案＂促进教师专业化发展,成为一名专业化的教师。     

论小学德育课教师专业化的必要性和途径

德育课教师专业化是教师专业化的重要组成部分。德育课因其不同于其他课程的特点,也要求德育教师必须是专业的教师。目前,小学德育课教师多为兼职教师,在教育理念和实践层面存在一些问题,专业性亟待提高。我们认为,德育课教师应具备与德育教学相对应的专业知识、专业能力和专业情感。为此,我们需要从教师职前培养、职后培训和进修、教师自修等多种途径促进小学德育课教师的专业化发展。     

论教师专业化

教师专业化应该具备的条件是教育情感、教育认识、教育素养和教育机智等。教育情感是教师专业化的动力条件,教育观是教师专业化的认识条件,教育素养是教师专业化的个人能力条件,教育机智是教育情感和教育思维相互作用的产物。各种要素形成路径的有机综合就是教师专业化的形成路径,而教师对教育理论的转化吸收和教师对自身教学行为的不断反思,是所有要素的有机综合运用,是教师专业化发展的集中体现。     

论教师专业化

本认为，对于教师专业化的内涵，应该从动态和静态两个角度来理解，教师自身素质与客观环境是教师专业化的两大方面标准，教师的专业成长主要可分为五个阶段，准备阶段，求生阶段，巩固阶段，更新阶段和成熟阶段，各阶段的发展内容和侧重点不同，教师专业化的范式是多种多样的，主要包括“能干型实践”、“研究型实践”和“反思型实践”等，各范式间彼此联系、交互作用；共同构成一个多元化、多层次的教师专业化发展体系。     

论教师专业化

本文在分析教师职业专业性特征的基础上,探讨了社会上很多人不把教师职业作为专门性职业的原因。作者认为:教师专业化是提高教师地位的必由之路,也只有大力提高教师的专业化程度,才能真正提高教师的地位。最后提出了提高教师专业化程度的几种措施。     

论教师专业化

教师专业化最早由社会学家卡尔·桑德斯于1933年提出。1966年国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中首次以官方文件指出：“应把教育工作视为专门职业,这种职业要求教师经过严格地、持续地学习,获得并保持专门的知识和特别的技术。”1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”第一次从法律角度确认了教师的专业地位。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培训制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：第一,教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历标准,     

论教师专业化

教师专业化作为教师教育的目标,既是提高教育素质、改善教育质量的一条重要途径,也是现代教育发展的一个必然趋势。关于教师专业化的内涵,应该从动态和静态两个角度来理解:教师自身素质与客观环境是教师专业化的两大方面标准;教师的专业成长主要可分为五个阶段:准备阶段、求生阶段、巩固阶段、更新阶段和成熟阶段,各阶段的发展内容和侧重点不同。教师专业化的范式是多种多样的,主要包括“能干型实践者”、“研究型实践者”和“反思型实践者”等,各范式间彼此联系、交互作用,共同构成一个多元化、多层次的教师专业化发展体系。