论师范生的批判意识及培养

质疑和反思体现的是批判意识的本质特征。未来的教师能否对传统教育进行质疑和反思,将影响到教育的创新和基础教育改革的顺利进行。因此,对现实中师范生批判意识难以形成原因进行分析,寻找到培养师范生批判意识的途径具有非常重要的现实意义。     

外语职前教师教育学科教学知识建构的缺陷

学科教学知识是教师知识的核心,是教师专业能力的关键。本文探讨外语学科教学知识的内涵,对外语职前教师教育中师范生学科教学知识建构进行分析,提出目前外语职前教师教育学科教学知识建构的缺陷在于对教师专业性的认识不足、课程设置不合理、教学方式陈旧、实践模式单一和反思意识及能力的培养薄弱5个方面。     

体育微格教学课程实施的审视与反思

体育微格教学自实施以来,仍需从理论层面正确认识体育微格教学对于提升学生课堂教学能力之可为性,有效厘清体育微格教学的"形式"与"实质",准确把握形式训练与内在教学素养提升的统一性;并在此基础上,反思体育微格教学实践,重视体育微格教学训练中的情境创设,重视学生反思监控与自我调节能力的培养,使得通过体育微格教学实现对体育师范生课堂教学知识与技能的建构与生成。     

外语教学中文化意识培养的实践与反思

现阶段,我国外语教学仍以传统的语言知识教育为主,忽视了对学生进行文化意识的培养,虽然一部分英语教师已经认识到文化意识的重要性,但是在教育实践过程中仍然存在较大的偏差,导致外语文化意识培养依然处于无序状态.基于此,本文主要对外语教学中文化意识的培养实践路径进行了反思.     

从"反思型学生"到"反思型教师"——未来教师反思意识与能力的调查分析

随着教师专业化运动的兴起,反思逐步作为一项基本原则受到世界各国教育界的重视。我国也将反思性教学作为一项新的必备技能纳入到教师培养的进程中来。但是只对在职教师进行相关的要求和培养是无法满足新时代对于反思型教师的需求的,只有同时在未来教师培养模式中纳入反思性教学能力的培养,才能从源头上解决教师在反思意识与能力方面存在的障碍,缩短教师成长的周期。本文依托于《现代教育技术》师范类公共课,对未来教师的反思意识与能力进行了相关的调查和分析,并据此提出了反思型教师培养的思路与建议。     

“服务性学习”理念在英语师范生实践教学中的应用——以新疆师范大学为例

服务性学习(Service——Learning)是美国20世纪80年代中后期兴起的教育理念和教育实践方法。它源于杜威的"做中学"思想,强调将学业学习与社会服务进行有机结合,通过社会服务活动学习知识、反思知识,成为具有社会责任感的高素质人才。外语具有较强的实践性,语言实践能力是衡量外语专业人才的重要标准。本文在对服务性学习理念、英语师范生培养目标、实践教学现状及存在的问题进行分析的基础上,探索"服务性学习"理念在英语师范生实践教学中的实施方式,推进英语实践教学改革,提高英语师范生实践技能及语言综合运用能力。     

培养教师反思能力的意义和策略

教师的反思能力是指教师在教学过程中 ,把自我作为意识的对象 ,将教学活动本身作为意识的对象 ,不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力 ,它是实现教师自身发展的关键。笔者在总结国内外有关教师反思能力研究的基础上 ,阐释了反思能力对教师自身成长和发展的意义 ,同时 ,对培养教师反思能力的策略进行了探讨。     

师范生混合式教育实习模式的构建与实践——基于"互联网+工作坊"的视角

教育实习是培养师范生实践能力不可或缺的环节。教育实践质量不高是当前教师培养中的一个突出问题。为了强化师范生的教育实习指导,基于"互联网+"技术,将工作坊模式应用于师范生的教育实习指导,构建了"线上与线下相结合、集中研讨与分散实习相结合、大学老师与中学老师相结合、教师引领与同伴互助相结合、预设指导与问题驱动相结合"的"五结合"混合式教育实习模式。实践表明:混合式教育实习模式,为探索师范生教育实践的专业成长提供了一个样例,形成了大学教师、中学教师、实习生三位一体的学习共同体,记录了师范生专业成长的轨迹,汇聚了优秀的教学资源,建构了创生性资源平台,对提升师范生教育教学实践能力的培养有很好的示范作用。     

高师教育类课程应用案例分析法的思考

案例分析法是一种培养角色意识和角色能力的有效教学方法,它能有效地提高师范生的教育能力,能促进学生的“隐性知识”向“显性知识”转化,能增强学生处理教学情境的能力。     

儿童文学课程培养教学能力的实践探索

以高职语文教育专业基础课程儿童文学为例,从课程教学目标分析入手,提出教师教育课程教学应改变教育实践课程(环节)培养师范生教学能力、专业基础课单纯教学学科理论知识的传统观念,应结合本专业基础课程的学科特点与课程性质,围绕培养师范生教学能力问题,开展课程教学模式与方法改革,加强师范生教学能力培养,并在儿童文学课程教学实践中,进行培养师范生教学能力的有益探索。     

创建基于主体性发展的师范生职业品性教育

师范生的职业品性教育是最接近“师范”本质的教育,也是师资培养不可或缺的重要内容,虽在我国师范教育中已有较长历史,在实践中的成效却并不令人满意。创建基于主体性发展的师范生职业品性教育,就是要将职业品性的养成视为与个体的主体性发展相统一的伴生过程和有机组成部分,以师范生的自我发展要求为动力,培养其教育自觉和反思习惯;并在此基础上引导师范生通过正确理解教师职业特点以及师生日常生活交往等多种途径将“教育学知识”向“教育知识”转化,以促进其职业品性的内化和个性化。唯有当职业品性养成成为个体的主动发展和自我操守时,才能真正对师范毕业生的职业实践起到长时的指导和监督作用。     

师范生教学媒体应用能力培训探究

在分析当前师范生教学媒体应用能力方面所存在的问题的基础上,提出基于项目教学法的培训模式。根据中小学教学环境需求设置相应的技能学习内容和实验活动,结合师范生的学科特点与相应的师范技能培训活动,开展师范生教学媒体操作技能实训课程。通过学习与实践,师范生加强了对技能运用的意识,提高了教学媒体的综合使用能力和评价能力,促进了教师专业技能的提升,为教育实习做好知识与技能储备。     

渗透反思意识,优化教学过程

时代呼唤的是研究型、学者型甚至是专家型的教师,教师在认真学习新课程标准和现代教学教育理论同时,还应深刻反思自己的教学实践;在教学过程中渗透反思意识,优化教学过程。本人结合教学实践,浅谈在教学预设、教学过程与后续学习中如何渗透反思意识,以优化教学过程。     

职前英语教师反思能力培养探究

新课改对于英语教师提出了全新的要求,以新课改的理念为出发点,本文探讨了教学反思的内涵,提出反思能力的培养对于职前英语教师专业发展的重要性和可行性,结合英语教学理论和英语教学实践两个维度,提出培养和提高职前教师的教学反思意识的相关建议。     

如何成为一名反思型英语教师

随着高考英语改革的提出,及整个教育与课程改革的发展,提高英语教师的素质,不仅旨在促进英语教师专业知识与技能的发展,还要培养教师在自身教学实践中进行反思。培养反思型英语教师成为教师专业化的核心和关键。本文从反思型教师的定义及发展现状出发,探讨培养反思型教师的途径,以自我反思的实例研究,分析如何成为一名合格的反思型英语教师。     

英国基础教育中实习教师反思能力培养策略探究

实习教师的反思能力培养策略是教师教育研究的重要内容。英国学者摩尔针对英国实习教师培养状况,提出实习教师反思能力培养的技术性反思、实践性反思和基于专业发展环境的反思等培养策略。其借鉴意义在于通过运用不同的培养策略使实习教师获得反思能力,从而促进教师自身专业化的发展,提高教育质量。本文就实习教师反思能力培养策略加以阐释,试图为改进我国当前教师教育提供一些有益的启迪。     

小学全科师范生自我管理能力提升策略研究——以焦作师范高等专科学校小学教育专业为例

小学全科师范生是专门为农村薄弱学校培养的、能够承担多门学科教学任务具备多种教学技能的教师后备军。本文针对小学全科师范生自我管理意识薄弱、学习目标不明确,时间管理能力较弱、缺乏合理规划,网络管理能力差、缺乏自控能力等问题进行原因分析,并提出提升自我管理能力的策略:学校进行自我管理的教育,教给学生自我管理的方法[1];家庭转变教育观念,创设锻炼自我管理能力的环境;学生加强自我反思,提高自我管理的能力。     

教师反思能力自我培养的实践模式探讨

教师的反思能力对教师的专业成长具有非常重要的作用,其中反思能力的自我培养是提高教师反思能力的重要途径.环境因素、驱力、行动、策略等是构建教师反思力自我培养的实践模式的四个维度,实施该模式应做到乐于反思、勤于反思、善于反思.     

高师数学教育中反思型教师教育的价值及应用

高师教学教育中实施反思型教师教育具有重要的现实意义.教师在高师生的三个学习领域即数学学习、数学教育理论学习、教育实习等方面引导学生进行反思,可提高他们的反思意识和反思能力.     

教师问题意识的培养

目前有关培养学生问题意识的研究有很多,但有关培养教师问题意识的研究和文章却很少。培养教师的问题意识,有助于教师养成反思教育教学问题的习惯,有助于教师提高自身的教育教学水平,促进教师的专业发展。本文分析了教师缺乏问题意识的原因,并就如何培养教师的问题意识提出了一些建议。