共查询到20条相似文献,搜索用时 62 毫秒
1.
从一年级下册开始,人教版教材中识字的编排主要有三种形式:一是随课文识字,二是在语文园地中识字,三是编排了单独的识字课。其中单独的识字课编排得新颖独特,很有意思。首先,呈现在课本中的位置别出心裁,八篇单独的识字课分别设置在八个主题单元的最前面,用识字统领一个主题;其 相似文献
2.
一.激发兴趣。提高识字效率1.利用教材优势,激发学生兴趣人教版实验教材一年级下册在识字课的编排上有着独具匠心的特点。每单元安排独立的识字课,内容丰富,形式多样。大多采用学生喜闻乐见的韵文形式,非常易于朗读。例如第二单元是“三字经”识字,第三单元是“对子”识字,第四单元是“知识性的儿歌”识字,另外还有字谜识字、量词识字、谚语识字等。 相似文献
3.
“归类识字”是九年义务教育小学语文的重要课型。此类课型分别编排入二年级第三、四两册。第四册共14课,分三个单元。第一、二单元各5课,第三单元4课。“归类识字”把识字与认识事物结台起采,对扩大学生识字量、培养学生的识字能力,均具有重要作用。一、语文第四册“归类识字”的特点集中识字和分散识字是小学识字教学中行之自效的两种教学方法。“九义”小学语又教材立足于教学整体改革,综台集中识字自力散识字的优点,编排体系分散识字为主,同时有机安排集中识字内容,完善了教材结何,主审了识字教学的内容和形式。水船语文“旧类… 相似文献
4.
本册归类识字共14课,分三部分安排,有五种归类形式。一、看图归类识字看图归类识字,每个词语上面都配有图画或者照片,形象直观地反映需学字词的内容。编排形式有三个特点:一是按事物类别编排生字,如按祖国的名山大川、名胜古迹、乐器、农活、动物等归类,目的是使... 相似文献
5.
[教材简析] 苏教版义务教育课程标准实验教材第三册《识字5》共四组有关冬天景象的词串识字,它集集中识字、注音识字及韵语识字和情境识字于一体。该课识字内容编排独特,有一定的文化内涵和多重教育功能。这种词串识字的编排形式能给学生以较大的情境想象空间,加之组组字尾押韵,琅琅上口,学生学起来有一定的兴趣。但词串识字的识字量大,信息含量多,引导学生利用字理独立识字有一定难度。 相似文献
6.
7.
一、苏教版新教材识字编排形式独特特点分析
苏教版新教材一部分识字内容的编排方式吸收了集中识字与分散识字各自的优点,尽量避免了各自的缺点,这种识字编排方式有三个特点:集中识字的编排形式,分散识字的内容,押韵。 相似文献
8.
本册的归类识字教材有两部分,分别安排在第一组和第六组,共10课。每课后面编有习题。这部分教材安排有下面几种识字形式:(1)看图归类识字,共有4课。这种识字形式通过图画表示字词的意思,每课所选事物类别相同,并注意字词形和义的联系。如归类识字(一)2.把杨树、柏树、松树、桦树编排在一起,不仅事物类别相同,而且词中的生字“杨、柏、松、桦”具有形旁表义的特点。(2)同音字(音近字)归类识字。编排方法分两种。一种是以笔画简单的熟字作部件,再加上偏旁组成跟熟字字音相同或相近的生字,生字后面有用生字组成的词语。如 相似文献
9.
小学语文教科书中识字教学内容的编排主要有两种形式:一是随课文识字,二是学“识字课文”识字。“识字课文”是编者借鉴传统语文教育经验和多种识字方法而精心编写的识字教材。识字课文中的词串识字,分开来看,是一个个既相对独立又相互关联的词语:连起来读,又像一首音韵和谐的诗歌。学生学习这样的课文,既识了字,认识了事物,又可以在诵读过程中感受到祖国语言文字的美。 相似文献
10.
《识字三》是二年级上册中的一篇集中识字课文。这篇识字课是看图会意识字课,即利用看图体会字义的形式,帮助学生感知会意字的构字规律,又让学生能在字与文的对照中感受到一种识字方法,提高独立识字的能力,还有利于培养学生热爱祖国语言文字的情感,激发学生探究祖国文字的兴趣。 相似文献
11.
五年制小语第三册归类识字各种类型都有各自的特点。认识它才能利用它,发挥它的作用。提高教学效率。(一)把握特点本册归类识字是按事物或字音、字形、字义归类的方法编排的。形式共八种,每种形式都有它的特点。1.看图归类识字。其特点是运用图画表示字词的意思,力求体现字形和字义的联系。如归类识字(一)第2课,是按树木归类,每个生字都配有生动形象的彩 相似文献
12.
13.
教学说明:《炳人识字》是唐炳人先生花费了近30年的时间探索编成的,是一种集中识字法,也是韵语识字法。通篇采用七言形式,顶针连环,合辙押韵,又有一定的含义,便于学生联想识字,同时又能受到一定的思想教育。我们从1999年开始在低年级采用这套识字教材,收到非常显著的成效。二年级识字量平均达3300字以上,课外阅读、写作等各方面能力普遍得到提高。本节课是针对二年级学生设计的,由于经过一年多的训练,学生已具备了较强的识字能力,因此课堂容量较大,这节课主要是想通过多种形式,让学生在轻松愉快的气氛中掌握更多的… 相似文献
14.
义务教材五年制第三册中编排了三个“归类识字”,共14课,有生字192个,占全册识字量的48%。这些“归类识字”在原统编教材的基础上,更注重于在语言环境中识字,它把字放在词语里、句子里及其语段里去识记、理解、运用。教者可借助这一编排特点,在“归类识字”教学中,相机渗透语言环境。 相似文献
15.
张艳 《大连教育学院学报》2004,20(4):84-84
识字是小学生阅读和写作的基础,是提高语文素养的基本要求。一年级的课本在识字编排上颇具匠心,首先采用多认少写,认写分开的方法合理安排识字量。其次是采用多样化的识字方法有机安排识字内容。如依据汉字特点识字(象形、会意、形声字)、在语言环境中识字(诗歌、韵文、谜语、反义词)等,在教学中应发挥教材的优势,开发学生的潜能,引导学生积极主动地识字。 相似文献
16.
17.
一、苏教版新教材识字编排形式独特特点分析苏教版新教材一部分识字内容的编排方式吸收了集中识字与分散识字各自的优点,尽量避免了各自的缺点,这种识字编排方式有三个特点:集中识字的编排形式,分散识字的内容,押韵。(一)集中识字的编排形式集中识字的编排形式是把学生要学习的生字集中安排,每课按意义给出12个词语,每次集中学习15个左右的生字。例如,一年级下册一课的生字学习是这样安排的:给出了“春天、春风、春雨,柳树、小草、嫩芽,布谷、燕子、蜜蜂,梨花、杏花、桃花”12个词语,要求学生认识“柳、蜜、蜂”3个字,会写“春、雨、树、芽… 相似文献
18.
19.
现行的九年义务教育六年制小学语课本,低年级安排的识字量是:一册170,二册300,三册380,四册 360。这个识字量之和刚好占了整个小学阶段识字总量的50%。 这些数字表明,低年级的识字教学在整个小学语识字教学中占有十分重要的位置。现行教材的识字,无非是两大类,一类是随识字,另一类是归类识字。而归类识字又有好多类型,如看图归类识字、形声字归类识字、基本字带来归类识字、按汉字表义特点归类识字、事物归类识字、反义词归类识字等等。这些不同的类别,有着不同的教学内容。教学模式是属于教学形式范畴,一般来说,内容决定形式,教学内容不同,教学形式也不尽相同。我们在研究计算机参与识字教学模式时,一定要以教学内容为依据,也就是说,要根据不同的教学内容法去设计与之相应的教学模式,尽量做到内容和形式的统一。基于此,笔经过四年多的研究与实践,在小学低年级教学中,摸索出了几种计算机参与识字教学的新模式。现举例说明。 相似文献
20.
人教版国标本一年级下册教材采用了单元主题的编排方式。《识字1》是以“多彩的春天”为主题的第一组教材中的第一篇“看图学词识字”。8个四字词语,写的都是春天的典型事物和景象:“春回大地”、“万物复苏”总写春天给人的感受,“柳绿花红”、“莺歌燕舞”、“冰雪融化”、 相似文献