以校为本的数学教研组的建设与发展

建立以校为本的教研制度,是促进教师专业发展的必然要求,有利于创没教师之间互相关心、互相帮助、互相切磋交流的学校文化。使学校成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。教研组是学校教育教学研究的基本组织,不仅足学校日常教学活动的组织者、教学创新的“孵化器”,更是教师成长的摇篮。[第一段]     

区域性学校教研组建设的现状与思考

教研组是学校落实教学工作，开展教学研究和教学改革，提高教师业务水平的重要基地，是实现教师专业化发展的重要组织。各区县教育行政部门为了加强区域性中小学的教研组建设，总结教研组建设的经验，更好地开展以校为本的教研活动，更好地发挥教研组在学校教研活动中的功能和作用，在一定的时期内对区域范围内的学校进行优秀教研组的评选。本人参与了某区“以校为本教研制度建设基地”项目组，并承担了“某区中小学优秀教研组建设文献资料”专题研究，下面对专题研究的现状作粗浅的分析并提出理性思考。     

专业研究人员应促进以校为本的教学研究制度建设

校本研究是在“本校”展开的，是围绕“本校”的事实和问题进行的。但它不完全局限于本校内的力量。恰恰相反，专业研究人员的参与是校本研究不可或缺的因素。离开了专业研究人员等“局外人”的参与，校本研究就常常会自囿于同水平反复。“萝卜煮萝卜还是萝     

谈学校生物教研组活动的改进

实施生物新课程对生物教师设计课堂、组织教学、整合资源等能力提出了更高的个性化要求。要解决这些问题，全市性大型的教研活动无法针对每个学校的具体情况，已经不能满足教师的需要，必须把教研重心下移到以校为本的教学研究上来。几年来，厦门中学生物学科从以市级教研为主，到建立以片区为依托的三级教研网络，再到推进“以校为本、区域推动”的教研模式，逐步实现教研重心下移。但几经努力，在学校教研活动实现“以校为本”的改进仍不明显，如何提高学校生物教研活动的有效性成为迫切需要解决的问题。     

建立“以校为本”教研制度问题的思考

随着基础教育课程改革的推进，如何将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，已成为当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。     

“以校为本”的农村初中家校合作模式探究

探究"以校为本"的农村初中家校合作模式,要正确认识家校合作必须"以校为本",建设"以校为本"的家校合作模式机构,创设良好的家校合作气氛,构建畅通的家校合作渠道,实现由低层次到高层次的家校合作的过渡。通过这种探讨,最终使家校形成一种信念,形成一个有着共同目的的家校教育,形成一种全社会参与教育的风气。     

以校为本 为教师专业成长导航

湖北大学附属小学是武汉市一所办学水平先进学校,也是一所老牌的师范大学附属小学。随着新课改的深入,如何把我校的教师培养成为适应课改要求的生力军,成为摆在学校发展过程中的重大课题。为此,学校在认真研究校情的基础上,在培训的实践操作层面上做了一些有益的尝试,提出了"突出一个重点、落实两项制度、建设     

“以校为本”的农村初中家校合作模式探究

探究“以校为本”的农 村初中家校合作模式,要正确认识家校合作必须“以校为本”,建设“以校为本”的家校合作模式机构,创设良好的家校合作气氛。构建畅通的家校合作渠道,实现由低层次到高层次的家校合作的过渡。通过这种探讨,最终使家校形成一种信念,形成一个有着共同目的的家校教育,形成一种全社会参与教育的风气。     

我看“以校为本”

“以校为本”绝非是与我国的第八次基础教育课程改革俱来的崭新概念，早在20世纪初，欧美一些国家就开始关注以校为本的教育改革，经历了多次曲折发展之后，至20世纪90年代，这一改革又重新受到了广泛的重视，并形成了声势浩大的“校本运动”，相应的理论研究与实践探索持续不断。在我国，从20世纪80年代开始的特色学校建设的实践和探索无疑是     

浅谈以校为本的教师专业发展策略

学校是教师工作、生活和学习的主要场所，是教师展现人生价值的舞台。也是实现教师专业发展的平台。在呼唤并推进教师专业化的进程中，深化教师教育改革，促成教师教育改革的进行与完善是实现教师专业化的一个前提。但是，在以往的教师专业发展策略中，人们往往过分看重一般意义上的教师教育的作用，而忽略了教师任职学校在培养教师专业化发展方面的基础性作用。     

普通高中新课程异步教学实施系统——十四、建立以校为本的教学研究制度

普通高中实施新课改，《方案》要求，“学校应建立以校为本的教学研究制度”，这是一项着眼于“科研兴校”，能使普通高中课程改革得以顺利进行的重要举措。以校为本的教学研究指的是，以学校教师为研究主体的，以解决学校教学实践和学校发展中的问题为选题范围，研究成果直接为提高学校教学质量和促进学校发展服务为根本目的的教学研究活动。当前，应怎样开展以校为本的教学研究活动呢？有以下几点基本要求：     

以校为本 以研促教

为深化平定县岩会中学校本教研工作,我们确立了"以校为本、校际联动、全面发展"的工作思路,按照"研修、研训、研习齐创新,学校、教师、学生同成长"的校本教研理念,强化"行政领导、业务指导、过程落实、评估反馈"的工作策略,落实"问题即课题、过程即研究、解决即成果"的途径,以进一步健全制度为基础,以壮大专业支持队伍为保障,以校际联动和联片教研为形式,充分利用网络教研     

以校为本的教师专业发展研究——校本研修

校本研修是一种以学校为基地、学校自主组织和专业引领相结合、促进教师专业素养可持续性发展和提高学校办学水平的教师专业发展研修活动，即“以校为本的教学研究”。与校本培训、校本教研相比，校本研修的研究味更强，教师的研究者地位也更突出，强调教师将科研与日常的教学工作相结合，教师角色从传授者向研究者转变。     

以校为本，打造和谐型教师团队

大量的研究和实践证明，教师的成长与发展直接决定着教育的质量，决定着学生能否全面、健康、和谐地发展。教师是教育事业的第一资源。如何寻找一条切实可行的促进教师成长的道路，是新时期对学校管理者提出的更高要求。近些年来，教师的主体思想、专业化发展以及反思性教学等各种理论和实践研究从不同角度对教师的成长进行了重新审视，但不论是哪一个角度，都不约而同地开始对“人”本身进行高度关注，即：我们对“人”的认识够不够全面深刻？     

以人为本注重实效深入发展--我校"以校为本"教研制度建设初探

新一轮基础教育课程改革如熏风荡荡，吹遍中华大地，新的教育理念正在学校悄然形成。然而，在推进课程实验中几乎所有的学校都会面临一个共同的问题——如何让全体教师接受不问断的培训，如何建立“以校为本”的研究制度?基于这样的目的和要求，我校以教师的发展、提高为本，尝试“创设教师学习的多种途径，搭建教师互相交流的各种平台，争取‘请进来、走出去’的     

以校为本实施教师培训

课程改革呼唤研究型、反思型教师,而教师素质的提高迫切需要以校为本的培训机制的建立,更新培训理念,以学校为载体,以情境为中心,构建培训平台,整合培训资源,形成有效的教师成长氛围,这是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务,也是新形势下培训者深化改革的方向和重点。     

区域性以校为本教研制度建设的实践与探索

我区作为首批38个国家基础教育课程改革实验区之一，已走过近四年的历程，自实验以来，我们始终把“全力打造适应课改需要的教师队伍和校长队伍”作为第一支点，采用“抓点带面、实践提升、专业支持”等策略，在校本教研方面进行了一些探索。     

对校本教研的认识与反思

一、对校本教研的认识 “校本教研”简单的讲就是一种以校为本而进行的教学研究。以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。