数学课堂预设生成的现状与对策

在践行动态生成课堂观的今天,教师的不少认识及教学行为明显与＂预设生成＂的理念格格不入。因此,我们要透视现象,分析原因,寻找应对的策略,运用动态生成课堂观,引领教师有效促进学生发展。一、影响数学课堂＂预设生成＂的原因分析     

小学数学课堂生成资源应用常见问题及原因分析

当前小学阶段数学课程教学过程中,教师要充分注重教学方法的创新应用,要及时转变教学观念,以学生为中心开展数学课堂活动,通过生成资源科学化运用,促进学生综合素质的提升。先就小学数学课堂生成资源应用重要性以及常见问题进行阐述,然后就生成资源应用问题的原因和应用措施进行探究,希冀能从理论层面就生成资源应用探究,为实际数学教学工作的开展起到一定启示作用。     

教育存在论视域下教师教育的教育价值探寻

教育存在论认为教育是人的意义的自我生成,教师教育的教育价值就在于教师的意义的自我生成,主要表现为教师责任、教师智慧、教师美德的自我生成。只有建构基于教师意义的自我生成的教师教育目标、内容和评价体系,才能最大程度地实现教师教育的教育价值。     

由“一课成名”现象反思教师教学智慧的正常生成

智慧是生成的,不是学来的。教师教学智慧的生成是一个长期的过程。就教师作为主体而言,教师的教学智慧具有生成性、内隐性和个体性等三个特征。教师教学智慧的生成与教师的知、情、意有直接关系,由此,重视教师的实践缄默知识、提升教师的职业情感状态和发挥教师自身能动性是生成教学智慧的关键所在。     

例谈生成性资源的合理利用

<正>课堂教学中教师实施教学方案,把"预设"转化为实际的教学活动。在这个过程中,师生双方的互动往往会"生成"一些新的教学资源,这就需要教师能够及时把握,因势利导,合理处理生成性教学资源,使教学活动收到更好的效果。一、甄别生成的价值课堂生成分为预设内的生成和预设外的生成。预设内的生成是教师预料之中的,而预设外的生成是出乎教师预料的。预设内的生成,教师胸有成竹,已有准备;预设外的生成,需要     

幼儿适宜性生成课程建设初探——以某县某城区幼儿园为例

随着课程游戏化项目的开展,生成课程成为幼儿园课程中必须存在的课程方式,但是目前大多数幼儿园生成课程的开展因为多方面的原因而不能顺利进行。是一个值得思考的问题。但是如何帮助教师进行课程生成,如何开展适宜的生成课程活动,笔者首先从理念上帮助教师明晰概念,带着教师一起思考为什么要进行生成课程研究以及如何进行,以下是一些初步的实践与想法。     

如何处理数学课堂的生成资源

在数学课堂教学中,由于师生间的互动和思维间的碰撞,便生成了许多丰富的课堂资源.这就要求我们教师善于把握教学动态,有效筛选和利用课堂学习活动中瞬间生成的资源,发挥其有效作用.下面,我结合自己的教学实践,就如何处理数学课堂的生成资源,谈几点感受. 学生在数学学习过程中的生成资源可以分为诱发性生成和突发性生成两大类.前者可以通过教师的充分准备得到有效利用.而后者是教师在教学过程中意料之外的生成资源,这就极大地考验教师对教材的理解和应用能力及教育机智.     

如何在初中语文课堂教学中引领动态生成

动态生成是在新课程改革背景下形成的教学新理念。动态生成教学目标的实现,不仅需要教师科学设计教学内容、合理预设教学,还需要教师充分发挥引领作用。从动态生成教学的含义入手,分析教师引领动态生成教学的意义,最后从教学角度,就初中语文课堂教学中教师如何在动态生成教学中发挥引领作用提出建议。     

及时捕捉 巧妙利用——例谈小学数学课堂有效生成的应对策略

有效生成,即课堂上临时产生的、经教师合理利用后对学生学习有帮助的、有促进作用的生成信息.教师应该善于及时捕捉课堂的有效生成,并巧妙利用,使之为学生学习服务.现列举几类常见的教学课堂有效生成及其应对策略,与同仁们探讨。一、提前生成——顺水推舟提前生成,即教师在教学第一环节时,学生就生成了下     

教师生成意识的缺失及其培育

意识是行动的支配性力量,教师缺失生成性意识,就不能有效地进行生成性教学。随着新课程的深入实施,对教师生成意识的呼吁越来越强烈。在生成性课堂教学中,教师应该遵循一些原则,形成自觉的生成意识,促进课堂的动态生成。然而在现实的课堂教学中,教师却缺乏这种生成意识,影响了课堂的动态生成,这主要表现在单一的教学资源意识、教学过程的忠实取向意识和淡薄的教学问题意识。为使教师形成生成意识,主要从教学资源、教学过程、教学问题这几个方面进行探究并提出生成意识的培育策略,从而促进生成性教学的有效实施。     

论物理教学中的“预设”与“生成”

物理教学中,预设与生成的辩证关系是一线教师比较模糊的方面,以下几个问题需要澄清:1、要生成,就不要预设了吗?预设的越多,生成的就越少吗?2、预设体现了教师的主导地位,生成体现了学生的主体地位.3、预设是一条设计好的主线,那么生成就应该是一些散落的点.预设是收敛的,生成是发散的.并通过几个具体案例对预设与生成进行分析与研究.     

生成性活动中教师回应策略的研究——以大班活动“小蝌蚪成长记”为例

在师幼互动情境中,教师的回应起着重要的作用。文章通过分析生成性活动中教师回应存在的普遍问题,剖析问题形成的原因,结合大班生成活动“小蝌蚪成长记”实例,研究提出有效的回应策略。     

小学英语公开课低效现象分析

小学英语公开课的准备需要更多的时间和精力,但是课堂收效却往往事与愿违,这就要求教师要剖析课堂,认清造成课堂低效的原因,总结起来不外乎三个方面,即:忽视基础积累、忽视课堂生成、忽视课堂效果。     

论生成教学及其在中学英语课堂中的运用

分析生成教学的内涵和特征,就中学英语教师如何运用生成教学策略提出建议,以期帮助中学英语教师更好地把握课堂动态资源,不断推进生成教学的研究与应用,让中学英语课堂焕发出生命的光彩。     

数学课堂中“出轨”教学浅议

随着新课程的深入实施,课堂教学的＂预设＂与＂生成＂越来越受到教育界的广泛重视。有些生成是教师无法预设的,就出现了数学课堂的＂出轨＂。因而在课堂上,教师把握预设与生成的艺术是很重要的课堂教学艺术。如何在小学数学课堂教学中解决生成性问题,采取有效的策略,我就这个问题谈一些体会。     

精彩总在意料之外 生成还需动态之中

在平时课堂教学中,教师对生成性教学资源有的可以预见,有的却难以预料。但只要我们教师充分发挥教学机智,巧妙转化,使一些含有积极因素的生成性问题成为有用的生成性资源,就能不断丰富我们的课堂     

教师课程能力缺失的原因与对策

课程实践范式由“接受式”走向“参与式”的过程中,教师作为课程实施的主体,其扮演的角色不再是“教书匠”．而是课程全程的参与者和实践者。教师成为课程参与者和实践者的过程中,其必须要有与参与课程实践相对应的课程能力。但是,在实践中,教师仍缺乏与新课程相适应的课程能力．其原因是多方面的。因此,在教师的课程实践中生成的教师的课程能力就显得非常必要。     

预设与生成:把握平衡是最真

随着课程改革的深入,动态生成的课堂教学观逐渐深入人心,人们更关注课堂中生成的精彩。但也有不少教师觉得预设和课堂中的动态生成是一对矛盾体,犹如跷跷板:预设多了,动态生成就少了;动态生成多了,预设就没用了,对预设的教案在课堂教学中的作用开始怀疑,生怕预设的教案束缚教师     

预设与生成:把握平衡是最真

随着课程改革的深入,动态生成的课堂教学观逐渐深入人心,人们更关注课堂中生成的精彩。但也有不少教师觉得预设和课堂中的动态生成是一对矛盾体,犹如跷跷板:预设多了,动态生成就少了;动态生成多了,预设就没用了,对预设的教案在课堂教学中的作用开始怀疑,生怕预设的教案束缚教师思维,约束课堂生成,限制了学生的发展。因此,教师把主要精力放在捕捉学生的思维火花、精彩生成,而不去考虑学生的学情以及怎样去突破学生认知的难点,这无异于“守株待兔”!其实,“预设”和“生成”更像一对孪生姐妹,预设是生成的基础,生成是预设的升华。教师在课前解…     

如何关注“意外”促进精彩生成？

课堂师生互动过程中的生成性往往不确定,常常会出现与教师认知不同的＂学生观点＂。如果在课堂上生成出乎教师意料之外的＂问题＂或者＂答案＂,就需要教师运用自身的专业素养,抓住瞬息万变的生成信息,采用科学合理的应对策略,才能提高课堂教学效率。