Questioning Strategies of English Teachers

AMY.B.M.TSUI thinks that most of the interactive learning starts with the teachers’ questioning. Richard and Lockart(1994) think that the proper questioning can help the students to acquire the second language. Jin Chuanbao(1997) even thinks that the questioning process of the teachers should become the core of the class. Though almost all of the teachers are questioning, they know little about the questioning strategies. In this case, it is urgent to study this subject. The present study reveals some problems of four teachers’ questioning strategies in Junior Middle School. I hope some helpful ideas can be found in the thesis.     

课堂教学提问的优化组合

本文围绕提问的核心定义对课堂提问的功能、类型、技术、原则以及一些注意事项进行了系统的阐述。     

浅谈英语课堂教学中的有效提问

教师提问是课堂教学尤其是外语课堂教学中重要的环节,有效提问能够促进学习者的语言输出,改善教学效果。然而,并非所有的课堂提问都能达到预期目标,在实际教学过程中,教师提问存在不少问题。本文分析了目前英语课堂教学中教师提问存在的问题并提出了一些解决问题的建议。     

生活提问与逻辑提问——对“问题意识”健全结构的哲学分析

中国学术一直遭受问题贫困。对问题观念的专题性反思表明,问题由一个提问概念和一组认识对象内容构成,因而抽象的概念思维方式具有拉动提问的巨大力量。据此,思维形式绝不是没有认识价值的纯粹认识个性,相反,正是决定认识潜力的一种重要思想品质。根据提问概念的不同性质,提问分化为生活提问与逻辑提问,它们构成完整的提问方法体系。其中,逻辑提问以其一致于抽象概念思维的本质而具有更大的提问力量,同时大幅提高问题质量。     

课堂提问及其策略研究

教师提问是支持教学过程的工具。提问是培养学生思维发展的重要手段。随着新课程改革中教学问题逐渐聚焦于真实的课堂,提问受到许多研究者关注。研究发现课堂提问中存在诸多问题,必须优化提问策略。重视学生回答后教师的有效追问、学生答问前要有等待时间、让尽可能多的学生思考回答问题、提问尊重学生差异四个方面的提问优化策略,以切实提高课堂教学质量。     

大学英语课堂提问策略探讨

课堂提问是英语课堂教学中必不可少的环节,有效的运用课堂提问能够促进学习者的语言输出,增强他们运用英语进行交流的能力。因此,在大学英语教学中,教师应该积极提高课堂提问的应用水平,深入研究大学英语课堂提问策略,从而有效地提高大学英语课堂教学的质量。     

浅析课堂提问的有效性(英文)

众所周知,课堂交流在教学中非常重要,并且课堂提问是师生双边活动最重要的形式。教师在课堂上能否恰当地运用提问直接影响着课堂教学效果。有效的课堂提问可以激发学生的注意力、兴趣和爱好。此外,课堂提问还可以帮助教师及时了解不同层次学生的学习理解程度。因此,教师有必要明白提问在课堂教学中的重要性,关注目前课堂提问的现状及存在的问题并熟练掌握提问技巧与策略,尝试有效进行课堂提问,切实提高课堂教学效果。     

问题教学法在历史课堂教学中的运用

在历史课的课堂教学中,正确地运用问题教学法可取得很好的教学效果。要做好这一点,必须注意给学生发问的权利、注重问题的启发性和灵活选择提问方式等。     

教学有效提问:从理解到行动

提问是教学过程中一种重要的师生间对话行为,提问是否有效取决于学生学习的效益。通过有效提问可以促进学生思维的发展,增强学生的学习兴趣,有助于学生知识的构建和增进学生语言表达能力。研究认为有效提问应树立对话新理念,以促进学生思维发展为目标,以创建和谐、积极的课堂学习环境为重要标志。     

秘书英语课堂提问主体转换模式探究

本文对传统课堂提问的缺陷加以分析,并对国内外的相关研究进行归纳、比较和述评,最后结合具体的教学实践,以相关的心理学、社会学及建构主义学习理论为指导,提出对秘书英语课堂提问主体转换模式的思考。     

英语课堂提问设计之研究

展示性提问和参阅式提问有着不同的语言功能,前者适用于基础阶段,后者可以增加学习者在课堂上的语言输出,两者有机结合,能促进语言习得。根据两种不同的提问方式对课堂教学提问进行优化设计,可鼓励学生表达真实感受,培养学生自我修正能力,教师应进行鼓励性评价及提问的时间比例设计要得当。     

中学地理提问技巧

中学地理教学中,提问是教学的重要环节,那么在教学在运用怎样的提问技巧,才能达到预期的提问效果,从而更好地完成教学任务呢?提问要以学生为主体,根据学生的实际来设问,效果才能更好。     

英语教师课堂提问行为的观察与分析

教师提问值得研究的问题很多。通过对三位教师课堂提问历时三个月的观察,就教师提问行为中的三个方面即确定回答模式、指定提问对象、运用处理难题的策略加以统计和分析。不同的回答模式会对提问效果产生积极或消极的影响。问题回答的模式中,教师指定回答占了最高的比例,而如何指定提问对象可以决定问题是否能够产生预期的效果。恰当地运用提问策略也是使问题有效的关键。     

英语课堂提问的评价策略探讨

提问是英语课堂中经常用到的教学方式之一。提问之后,教师针对学生的表现给予恰如其分的评价是提问有效进行的保证,没有评价的提问是不完整的提问。在某种程度上,评价直接影响到英语课堂教学活动的成败和教学预设目标的达成。文章提出了英语教师在提问评价中存在的问题,指明了恰当评价的意义,着重探讨了欣赏性评价、批判性评价和非言语评价等不同策略,希望对英语教师的课堂提问评价有所启迪和促进。     

影响大学英语课堂提问的因素及其应对策略

课堂提问是课堂教学的重要手段和课堂互动最常用的一种形式。结合大学英语课堂特点,分析了英语课堂教学中性别、注意力、学习动机和焦虑等因素对课堂提问的影响,提出教师应利用积极策略进行有效的课堂提问,旨在提高大学英语课堂教学效果。     

SLA视角下大学英语教师课堂提问模式研究

课堂提问技巧、提问内容与形式会影响学生参与课堂活动的积极性。文章调查分析了淮阴师范学院的4位外语教师的课堂提问模式,从提问类型、回答方式、提问后等候时间、问题分布、反馈形式等五个方面总结归纳了4位教师的课堂提问情况。在此基础上提出一些提高课堂提问技巧的建议。     

初中学生生物学质疑能力培养的实验研究

本研究探讨了对初中学生生物学质疑能力的培养.研究中采用了不对等两组前测后测的实验设计,编制了两份等价的前、后测试卷,制定了生物学质疑能力的培养模式,选取初二学生进行教学实验,实验结果表明通过在教学中采取问题情景教学策略.学生的质疑能力有了相对较大的提高.     

从"回答提问"到"提问回答"--在聋高中语文教学中培养聋青年学生思维灵活性的实验研究

本实验研究以上海市聋哑青年技术学校的 3 3个学生为被试 (男 1 5名 ,女 1 8名 ,平均年龄为 1 6 8岁 ) ,进行了为期一年的“提问训练”。实验结果表明 ,实验班聋生在提问能力、思维灵活性、学习方法、学习习惯方面都超过了对照班 ,且差异显著     

从最近发展区角度分析大学英语课堂提问

课堂提问是外语课堂教学中重要的教学组织形式,一直是国外语言研究者关注的焦点,近些年中国大陆外语教师在这方面的研究也取得了一定的成果,但大都借鉴国外的研究成果,或是深度不够或是欠全面。笔者对西南大学的6位大学英语教师的课堂提问情况进行调查,依据维果茨基的认知发展理论对调查结果进行分析,并提出课堂提问方面的改进建议。     

课堂教学中有效提问的策略探讨

课堂教学中的有效提问是引发学生心理活动、促进思维能力发展的一种方法和手段.有效提问的策略有问题生活化策略、问题搭桥策略和以问引问策略等.通过以上策略的恰当使用,能够有效提高中职化学课堂教学质量,达到新课程的教学目标.