放弃经典阅读——也说语文教育的阻力

谁都不能否认，学习语需要课外阅读优秀章或日经典作品。但由于时代的发展，今人的阅读与古人的阅读已有了很大的不同。古人阅读，或为明道解惑，或为人生更高境界的修养，或为娱情消闲，都较少功利目的，即便为科举考试的阅读，也是与为明道和人生修养的阅读密切相关。那时候，学科单一，考试单一，娱情消闲的方式极其有限。所以，古人读书都能专注投入，有的皓首     

关于教师阅读的几点思考

教师的特殊使命决定了阅读必须克服所谓的实用主义和随意性,在对待阅读问题上既要目标明确,又要立场坚定。或为教育实验寻求理论依据;或为课题研究构建框架,收集素材;或为提高教学效率寻找有效途径;或为研究某一教育教学中的具体问题寻求理论指导。这样教师才能从阅读中受益。     

语文教学要努力培养学生的阅读能力

语文作为基础工具课,在掌握好字、词、句、段、篇的基础上,应努力提高学生的阅读能力,这是今后学习和工作的需要。读书、看报、看电影、看电视等都要有一定的阅读水平和较强的理解能力。作为语文教学的主体——阅读教学,我们教师要充分利用课堂教学这一主战场,教给学生阅读的有效方法,培养学生自学能力,以便学生自己读书、自己领悟,达到学有所用、学有所感、学有所悟的目的。如何培养学生的阅读能力呢？     

欲求教好书,先做读书人

<正>"读书"也许是门槛最低的高贵之举了。苏轼云:"腹有诗书气自华。"这里的"气"说的就是"书卷气"。这是一种文化底蕴、智慧力量的自然流露。书卷气是一个教师最好的气质。而现实如何呢?在"世界读书日",一项针对不同学科、不同学历、不同教龄、不同性别的1011名教师阅读状况的调查报告显示:有53.5%的教师平均每天阅读时间不足半个小时,教师平均每人每年阅读6.69本书。而且,他们读书量差异也很大,有48%的教师每年读书在4本以下。读书,"深入"以见他人,"浅出"而观自身。读书,可以唤起教师内心的力量。美国教     

如何指导初中生科学有效的课外阅读研究

阅读对学生语文能力的培养非常重要.但是走马观花、不求甚解的阅读方式是不可取的,达不到提升学生阅读能力的目的.科学有效的阅读需要教师指导学生有规划,善选择,勤动笔,讲方法,会评价,培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,爱读书,会读书,让学生在阅读课中有所收获,形成自己的语文素养.     

农村中小学教师阅读现状的调查与思考——以河南省平顶山市某区为例

通过调查,发现农村中小学教师阅读主要存在：阅读目的模糊,阅读专业性不强,专业书籍阅读太少,阅读时间太少,阅读愿望不强,阅读具有功利性等问题。这一现状的改变,应设立国家＂读书节＂,使教师有法可依;提供丰富书籍,使教师＂有书可读＂;减轻教师负担,使教师有＂暇＂可读;学者引领读书,使教师有＂章＂可循;制定阅读制度,使教师有＂制＂可遵;改革考核方案,使教师捧起书本;转变读书观念,使教师爱上阅读。     

哪类图书才是教师需要的

"要教好书,必须先读书;要教好书,必须不断读书,终身读书."阅读能够改变教师日常的工作状态,阅读能够促进教师教育智慧的形成,阅读是教师摆脱职业倦怠最有效的方法之一.教师阅读作为教师学习的一种主要方式,在教师专业发展中起着至关重要的作用.但是,阅读哪类图书才能有效地促进教师专业成长呢?2012年,我们借助海淀区"教师阅读工程"中"影响我职业生涯的一本书"主题征文,从中随机选取了320份教师征文,采取内容分析法,对教师文章进行编码、统计、分析,分别从理念和实践两个维度,深入探究各类图书对教师专业成长的不同影响.     

基于专业发展的教师读书观——苏霍姆林斯基的教师读书思想审视

苏霍姆林斯基认为,读书乃教师专业发展的最有效路径.教师读书的目的在于增强教育涵养、完善行动技能、提高幸福指数;教师读书的内容涵括基于任教学科的、关于成功人士生活和事迹的、关于教育学与心理学等人学方面的内容;教师读书的形式主要有个人自主性阅读、同伴交流性阅读和校本研修性阅读;而对教师读书的管理则要求学校创设校园读书的物质场景、提供教师在校的自由支配时间、营造爱好读书和主动读书的良好氛围.这些读书思想对当今学校教师的专业发展颇有借鉴意义,值得关注.     

做一个幸福的语文教师

做一个阅读着的语文教师——生命因“读”而充盈乐于读书,才乐于教书;善于读书,才善于教书。作为语文教师,应当孜孜不倦地去读书。我常常拷问自己:我怎样才能拥有这份精神宝藏呢?1!泛读:拓宽广度有人说,现在有些教师只读三本书:课本、教学参考书和练习册。这样的老师注定是没有发展的。语文教师不能局限于“快餐式”的浅层次的阅读,而要拓宽阅读视野,进行广泛的多元阅读。读书正如饮食,不同的饮食会形成不同的营养结构,不同的书籍会造成不同的精神结构。语文教师不仅要阅读本学科的教学用书,还要系统地研读教育论著,特别是一些教育经典著作,…     

读书需要导师

近期,在他人的推荐下,我阅读了一本名为《教师阅读地图》的书,受益匪浅。这是新教育实验团队为自己的成员打造的一本书,目的是引领教师专业阅读,更好地促进他们成长。该书把教师的阅读分作三个领域,即根本书籍的阅读、专业书籍的阅读和人类书籍的阅读,并按照怀特海的三阶段理论逐步推进,指导教师应该读什么书、如何读书和为什么读书,从而为教师的     

读书:教师专业发展的有效路径——苏霍姆林斯基的教师读书思想审理

梳理苏霍姆林斯基的读书思想发现,读书乃教师专业发展的有效路径。从目的看,读书可以完善教师的教育专业技巧,提高教育专业品质,增长教育专业幸福指数;从内容看,读书主要涉猎所教学科的专业书,成功人士生活和事迹的书,教育学、心理学等人学方面的书;从形式看,读书主要有个人自主性阅读、同伴交流性阅读、校本研究性阅读;从制度和环境保障看,要积极创造校园的物质条件,充分提供教师的自由空间,努力营造教师爱好读书和主动读书的气氛。这些读书思想对当今教师的个人发展颇有借鉴意义。     

关于高中语文教学的点滴思考

<正>曾经听过这样的一句话:要想给学生一碗水,教师自己要有一桶水。如今,这句话变成了,要想给学生一桶水,教师自己要拥有一条河流。教师要想拥有一条源源不断的河流,就要不断地学习,不断地读书。当代教育家朱永新说:"一个人的精神发展史就是他的阅读史;一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。"纵观古今,凡在教育上有所建树者,都是热爱读书之人。     

重视引导读书 培养阅读能力

<正>学会阅读才能让学生获取更多的知识,阅读作为一种能力,它的养成不是老师讲出来的,而是主体必须通过长期的阅读实践才能形成、提高的。作为语文教师,在课堂上要不断地引导学生思考,促进学生主动学习。语文教师不是讲语文,而是要引导孩子读书,是要抓好引读这个环节,让孩子自己主动去读书,自愿去读书,让阅读成为孩子的自觉行为,阅读能力的提高才会成为一种必然。所谓引导读书就是指教师根据实际情况,有目的、有     

语文教师教育习惯反思

<正>语文教师教育习惯是指语文教师在教育教学过程中形成的一时不容易改变的行为模式。对当代语文教师的研究可以发现,许多语文教师身上存在一些不良习惯,只有改变这些不良的习惯,才能推进语文课程改革的进一步深化。一、反思当代语文教师的不良习惯总的来说当代语文教师大都是认真敬业的,然而,调查发现,一些教师身上还存在着许多不良习惯。1.不爱读书的习惯说到不爱读书,有的语文教师肯定急了,说他们基本上天天在阅读教案、参考书,怎么能说没有读书呢?当然读这些书也是必要的,对于课堂教学有所帮助,但阅读这类书并不意味着教师阅读的能力就能有     

让学生学会圈点批注

叶圣陶先生早就指出:“语文科目的之一,是使学生在阅读的时候能够自求了解。”“选本的阅读是举一,推到其他东西的阅读是反三,一贯的目的在养成阅读的好习惯。”圈点批注则是良好的阅读习惯。所谓不动笔墨不读书,即指读书应做到有所思,有所记,有所评。唯有这样的阅读才能将文章读懂、读透,才会一生受用。对于进入中学学习的初中生,教师应逐步培养他们读     

教师要唤醒读书意识

不久前,笔者在对城乡3000名教师的读书状况调查中发现,教师不读书现象十分普遍,一年能够阅读5本书以上的教师占1.2%,阅读3本书的教师占2.4%,阅读2本书的教师占4.2%,一年没读一本书的教师竟占92.2%。我曾多次为本地教师培训班讲课,内容主要是教师如何读书。我深深感到,教师只有亲近读书,走进读书,热爱读书,     

小学生个性化阅读行为的培养

《语文课程标准》在“教学建议”部分明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这对于现行的阅读教学是一个挑战,它更加注重学生这一阅读的主体,更加注重阅读实践。那么教师如何来认识这一全新的阅读教学理念呢?一、个性化阅读行为的全新理念1.阅读就是生活古往今来有许多关于读书的至理名言:读书能沟通人与外部世界的联系,获取信息;读书能沟通人与人的心灵,吸取精神营养;读书能发展人的语言和阅读能力。而这一切都得由读者自己去理解、感受、体悟,因此阅读是一种生命活动,是一种完全属于自己的自由的生…     

依学段特点设计预习作业

自主预习,可以使学生主动获取知识,从而提高自学能力。每一位语文教师都应该注重学生预习习惯的养成,循序渐进地培养学生的预习能力。预习作业的布置要注重以下两方面:一是读书思考;二是动笔批写。由于各学段特点不同,预习能力的培养也应该有所侧重。一、低段预习,重视预习习惯的养成低年级学生刚刚开始系统地学习语文,其阅读能力、经验     

我们读书吧——论教师与读书

一、教师要带头读书 朱永新教授有一句话经常被引用：“一个人的精神发育史就是他的阅读史一”阐述了阅读对一个人的发展所起的重大作用但由于种种原因，广大教师并没有对读书引起足够的重视，至少从实际层面上看，学校管理者和教师读书的状况不容乐观，这已经严重影响到了教育管理者和广大教师的发展甚至整个教育的发展那么，教师应该读什么书？怎么读？本刊约请了教育界的专家、学者、局长、校长和教师，他们根据自己的读书经历对这些问题进行了多角度的解答，希望对大家有所启示。     

得法于课内 得益于课外——让学生成为课外阅读的真正主人

<正>我国著名语文教育家叶圣陶老先生针对阅读教学曾经提出过"得法于课内,得益于课外"的观点。那么,如何让学生成为课外阅读的真正主人呢?一、树立正确的读书观念根据叶圣陶提出的"就教学而言,精读是主体,略读是补充;略读指导却需要提纲挈领,期其自得"的思想,课外阅读和课内精读要求不同。课内精读要求每个年段的阅读要求逐年上升,各有所侧重。课外阅读要求培养学生具有广泛的阅读兴趣,不断扩大阅读面,增加阅读量,提倡多读书,好读书,读好书,读整本书;鼓励学生根据个人兴趣爱好自主选择阅读材料。学生要把课堂中学到的读书方法运用到课外读书实践中去,多读