读整本书的重要性

<正>1941年,叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中,第一次明确提出“要阅读整本书,把整本书作主体,把单篇短章作辅佐”的观点。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,根据阅读目的和兴趣选择合适的图书,制订阅读计划,综合运用多种方法阅读整本书;借助多种方式分享阅读心得,交流研讨阅读中的问题,积累整本书阅读经验,养成良好阅读习惯,提升整体认知能力,丰富精神世界。”基于整本书阅读的重要性,     

浅议儿童整本书阅读的重要性

<正>1941年,叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对"读整本的书"提到"把整本书作主体,把单篇短章作辅佐",这是叶老第一次明确提出要读整本书。新中国成立以来整本书阅读不在语文教育课程框架内,2000年以后,儿童阅读蓬勃开展,把儿童文学引进小学语文教学。或许有人问:在孩子读了大量的一篇一篇的文章后,我们为什么还要强调让学生读"整本书"呢?整本书的价值到底在哪里呢?一、为什么要开展儿童整本书阅读     

整本书阅读课程开发策略初探

整本书阅读对提高学生的语文素养很重要。叶圣陶早就提出“把整本书作主体,把单篇短章作辅佐”,“改用整本书作为教材,对于养成读书习惯,似乎切实有效得多”。整本书阅读课程究竟有什么样的教学目标,其课程资源如何建构,具体有什么样的实施方式等,这些问题都有待我们去解决。     

如何在整本书阅读中培养语文核心素养——以《红楼梦》为例

<正>一、整本书阅读的必要性和紧迫性语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四大语文核心素养,是在“双新”背景下提出来的语文学习要求,而阅读则是语文教学的重中之重。在我国传统的语文教学中,对于阅读主要采用的是教材解读的模式,单篇为主,很少进行课外整本书阅读。早在1942年,语文教育家叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》一文中就指出：“国文教材似乎该用整本的书,而不该用单篇短章……退一步说,也该把整本的书作主体,把单篇短章作辅佐。”     

整本书阅读的价值与意义分析

<正>整本书阅读是这轮语文课改的一大亮点,教育部制定的《普通高中语文课程标准》作为新课标的纲领性文件,在教材设计上表现出来的最突出的两个方面是学习任务群的设计与整本书阅读。学习任务群的设计是新课标创新的最大亮点,完全颠覆了传统教材的组织结构。“整本书阅读与研讨”约占高中语文课程总量的八分之一,反应在教材中的情况是,统编高中语文必修教材将整本书阅读单独设立单元,上册第五单元为“整本书阅读《乡土中国》”,下册第七单元为“整本书阅读《红楼梦》”,必修阶段一共设立了两个单独的单元用来学习整本书阅读。     

基于核心素养下初中语文整本书阅读教学研究

1941年,语文教育家叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到“把整本书作为主体,把单篇文章作辅佐”,这是叶老先生第一次明确提出要读整本书。在《普通高中语文课程标准(2017年)版》,提出的十八个学习任务群中,整本书阅读更是置于首位。可见,整本书阅读教学已逐渐成为如今的教学趋势,本文将着眼于初中语文整本书阅读教学研究,从而促进学生语文核心素养的提升。     

整本书阅读的趣与法

正整本书阅读不是一个新鲜的名词,早在1922年我国著名教育家叶圣陶先生就曾有整本书阅读的理念。1941年叶老在《论中学国文课程标准的修订》中明确了这一概念:把整本书作主体,把单篇短章作辅佐。这也是相对清晰科学的概念。时至今天,统编教材的全面推行,再次把整本书阅读这一理念放到了另一个崭新的高度。笔者所在县区,近几年来也在不断投入人力物力大力推行整本书阅读,笔者深入其中不断摸索,产生了一些收获与思考。     

整本书阅读策略之我见

叶圣陶曾经提出:“把整本书作主体,把单篇短章作辅佐。”可见整本书阅读具有特殊的意义。实践证明,读整本书与我们的语文教学目标是一脉相承的,读整本的书能够拓宽阅读视野,培养学生的自主阅读能力。在整本书阅读过程中,通过读前方法指导、读中讨论交流、读后展示提升等方式,可以提高学生的阅读效率,使学生获得独特的阅读体验,形成良好的阅读习惯。     

“整本书阅读学习任务群”教学实施初探

<正>一、“整本书阅读学习任务群”实施困境《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）十分重视学生的整本书阅读,构建了各学段整本书阅读的内容体系和能力体系,指出了教师导读的时空及方法、学生阅读的途径及活动如何整体推进。但由于教师自身的阅读理念、教学经验有不足,加之新课标理念并没有深入人心,再加上整本书阅读内容多、时间长、指导要求高,“整本书阅读学习任务群”在实施过程中存在一定的困境。     

“整本书阅读”该怎样读

“整本书阅读”是近来语文教学研究中的一个热词,但细究起来,作为“整本书阅读”的概念在九十七年前就已形成。1923年叶绍钧起草的《新学制课程标准初级中学国语课程纲要》里就提出:“略读整部的名著(由教师指定数种),参用笔记,求得其大意;大半由学生自修,一部分在上课时讨论”,并开列了《西游记》《三国志演义》《天方夜谭》等书目;同年,由胡适起草的《新学制课程标准纲要高级中学公共必修的国语课程纲要》中也提到:“读书分精读与略读两种,都用已经整理过的名著,学生自己研究;略读的书,但求了解欣赏书中大体;精读的书,则须有详细的了解,并应注重文学的技术。上课时,由教员与学生讨论答问”,他也开列了《水浒传》《儒林外史》《镜花缘》等阅读书目。     

《中国神话传说》整本书阅读活动实施策略

<正>从1941年叶圣陶先生提出“把整本书作为主体,把单篇短章作为辅佐”,到《义务教育语文课程标准（2022年版）》设立“整本书阅读”学习任务群,整本书阅读受到越来越广泛的关注。统编版小学语文教材四年级上册“快乐读书吧”以“很久很久以前”为主题,推荐学生阅读《中国神话传说》。该书内容极其丰富,涵盖宇宙和人类的起源、神话时代的宇宙景观、五方天帝的神话传说等内容,     

整本书阅读：内涵、价值及其教学关键问题

<正>通过阅读进行学习是人类学习的重要形式,也是教育的基本特征,培养学生的阅读习惯和能力是学校教育的核心使命之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在教学建议部分提出：“提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出,“整本书阅读的学习贯穿学生高中语文课程的必修、选择性必修和选修三个阶段的学习。”整本书阅读对基础教育阶段学生的语文学习具有重要意义,但长期被人们忽视,学界对整本书阅读的内涵认识也不一致,     

“整本书阅读”任务群的解读与建构

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）关于整本书阅读的表述,要求清楚,内容明确,评价有度。作为一线教师,应做哪些准备呢？一、厘清关于整本书阅读与教学的15个方面的规定2022年版课标关于整本书阅读与教学的表述,十分详细且具体。提炼出来,大约包括15个方面：1.“课程理念”明确规定：“鼓励自主阅读,倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书,     

整本书阅读的回顾、反思与展望

近年来,语文教育界掀起了“整本书阅读”研究的热潮,2013年中国知网收录相关文献31篇,2016年上升为266篇,2020年则达到了惊人的2477篇.《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》将“整本书阅读与研讨”列为18个学习任务群之首,表明整本书阅读上升为国家层面的课程意志.整本书阅读教学研讨从“暗中摸...     

以学习活动为媒，推进整本书阅读

<正>“整本书阅读”是语文课程的六大学习任务群之一。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出,教师应“统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动……”“整本书阅读教学,应以学生自主阅读活动为主”。这些理念与“学习活动观”理论不谋而合。“学习活动观”理论认为,学生应该在主题意义的引领下,通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列学习活动,基于已有的学习经验,在分析问题和解决问题的过程中,促进自身语文知识的学习和语文技能的发展。整本书阅读堪称小学语文阅读教学中的马拉松,阅读时间长、     

三方联动:儿童整本书阅读的推进路径

<正>叶圣陶先生曾说：“把整本书作主体,把单篇短章作辅佐。”可见整本书可以作为语文课程的有力臂膀。当前“双减”背景下,学校可通过整本书阅读课程的具体实践,探索整本书阅读对儿童语言发展、思维发展、心理发展、精神成长的作用。本文将从学生、教师、家长三方联动的角度阐述整本书阅读路径。一、学生：幸福的阅读体验者1.体验固定的阅读时间教学中,教师可利用碎片化时间为整本书阅读提供保障。如早晨到校后、午后自由活动时间以及课后服务时段,都为学生带来碎片化的阅读空隙,教师可引导学生将其固定为整本书阅读的时间。除此之外,学校为学生固定20分钟左右午读时间,营造全员阅读氛围,让学生沉浸其中,全身心地投入阅读。     

新课标下的高中语文专著类整本书阅读素养测评探微

<正>自2017年版新课标提出18个学习任务群开始,“整本书阅读与研讨”就是排在首位的任务群;且新课标明确提出“整本书阅读与研讨穿插在其他学习任务群中”,重要性可见一斑。同时,教育部首次以编入教材的方式,明确了“整本书阅读与研讨”的地位——统编本必修上、下册教材均安排了1个“整本书阅读”单元,分别是《乡土中国》和《红楼梦》整本书阅读。随着新课标的东风,高中语文整本书阅读的教学改革如燎原之火,熊熊燃起。     

“整本书阅读”学习任务群的理解和落实——以《西游记》整本书阅读为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程内容”中提出了“整本书阅读”学习任务群。本文在理解“整本书阅读”学习任务群定位与内容的基础上，以《西游记》整本书阅读为例，探索“整本书阅读”学习任务群的落地实践，力求通过“整本书阅读”学习任务群的构建和实施，提升学生核心素养，促进其逐步成为独立而成熟的阅读者。     

小学语文整本书阅读与写作一体化教学模式探究

<正>阅读整本书,是《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)对语文教学提出的新要求,而“阅读”与“写作”又是语文课程中两项密不可分的重要内容,也是学生学习语文和运用祖国语言文字最重要的基本功。这就需要教师把“整本书阅读”与“写作”教学整合,进行一体化教学,从而在增强课堂实践性的基础上,提升阅读质量和写作教学效果。一、以读促写,提升写作密码阅读一部文学作品,不能只停留在理解内容和体会情感这两个层面,     

读书分享,给学生有质量的阅读 ——五年级阅读整本书经验交流

“读整本书”的概念来源于叶圣陶语文教育思想。1941年, 叶圣陶在其重要论文《论中学国文课程标准的修订》中对“读整 本的书”作了专门论述,明确提出“把整本书做主体,把单篇短 章做辅佐”的主张“ “整本书阅读”教学不同于单篇短文阅读,教 师必须先“梳理”全书,找到牵一发而动全身的“纲”,才能让学 生以宏观的视野进行微观的阅读’从而给学生有质量的阅读。