了解自己

【活动理念】 儿童发展中对人的社会认知包括对自我的认知,而自我认知是与自我感觉、自我观念和自我评价等自我意识水平紧密联系的。自我认知对自我行为有重要的调节作用。如果一个孩子正确评价自我,喜欢自我,建立良好的自我形象,他就会以好孩子的方式行事;反之,不良的自我形象,会对自己的不良行为表现产生自我认可,从而形成不良的个性特征。     

一个特殊的小姑娘

儿童获得了自尊和自信后会很好地悦纳自己,不会自暴自弃,这样就会形成健康的人格,有良好的行为。 儿童对自我的判断多是来自外部,常常把成人或同伴对自己的评价当做真实的自我,尤其是来自父母和老师这样的权威者的评价,更能让儿童确信自己是什么样的孩子。     

浅谈教师评价语言对学生健康成长的影响

心理学研究表明：儿童的自我意识是通过评价信息的不断输入而形成的。儿童最终形成怎样的自我概念直接取决于他所接到的评价信息。如果儿童经常接受对自己的积极、正向的评价信息,就会形成积极的自我概念,会有利于儿童身心健康发展：如果儿童经常接受对自己的否定性的评价信息,就会形成消极的自我概念,将会给他们的一生带来不良的影响。所以,教师对学生采取怎样的评价,对孩子的健康成长有着极其重要的影响。     

重视儿童个性与社会性的协调发展

小学学习时期是儿童心理发展的一个重要转折时期。要使他们的个性趋于良性发展，关键问题在于使他们的个性和社会性能够协调一致地健康发展。 一、直视儿童自我意识的发展，是重视儿童个性与杜会住协调发展的前提 儿童的自我认识最初是对个人简单的认识，随着年龄的增长、自我经验的逐步积累，儿童自我认识不断增强。这不仅会使他们逐步摆脱对外部控制的依赖，而且会逐步发展为内化了的行为准则，以此来监督、调节、控制自己的行为。儿童的自我评价能力是自我意识的主要成分和主要标志，是在认识、分析、评价自己的行为和活动的基础上形成的…     

教师的评价风格对幼儿自我概念发展的影响

自我概念是个体对自我的能力,包括认知能力、身体运动能力、人际交往能力(包括同伴接纳、教师接纳等)的看法和知识,及对自我的总体评价。引导幼儿形成积极的自我概念应成为儿童社会化教育的重要内容。因为自我概念就像一个过滤器,在知觉通过这一过滤器时,它会被赋予意义,而所赋予的意义则高度决定于个人已经形成的自我概念。幼儿阶段正是自我概念的形成时期,而改变已经形成并正在发挥作用的自我概念是一件非常困难的事情。因此"引导儿童一开始就形成积极的自我概念或自我看法就更是一种先定的教育定向。     

中学生自我道德评价能力的培养

所谓自我道德评价是学生应用已有的道德概念、道德知识,对自己的道德行为进行自我判断、自我分析、自我批评、自我调节的过程。它是青少年个体性格的形成、发展或变化的重要途径,也是自我教育的一个重要环节。 中学生处于少年期与青年初期,正好是从儿童幼稚期向青年成熟期发展的过渡时期。这一时期,中学生的自我道德评价能力的发展和他们的心理发展一样,处于过渡发展阶段。这种过渡发展的轨迹分四个过程:①从轻信他人的评价到自我独立评价;②从评价他人到评价自己;③从评     

提高小学低年级学生自我评价能力的策略

自我评价是主体对自己思想、愿望、行为和个体特点的判断与评估,它是自我意识的重要成分之一。在儿童自我评价的形成中,家庭、学校、同伴团体起着重要作用。小学低年级学生的自我评价基本上还是成人评价的重复,其独立性评价的能力还相当差,且不够稳定,易变化。为提高小学低年级学生自我评价能力,成人应该发挥评价的主导作用,开展丰富多彩的活动,以多元的方式对儿童进行评价,引导学生学会正确互评,通过营造环境,使学生有评价的意愿,以此促进学生自我评价能力的提高。     

转换视角:让儿童成为自我学习的观察者

"自主学习"是儿童成长的自然需求。那么,如何让儿童学会认识自我的学习,学会选择自我的学习,学会调整自我的学习,学会评价自我的学习?教师不妨试着转换视角,引领儿童学会观察自我的学习模式,观察自我的学习习惯,观察自我的学习策略,观察自我的学习问题,最终培育出对学习有着盎然兴味的独立学习者。     

儿童自我价值感发展的“三次革命”

自我价值感(self—esteem)是个体在自我评价基础上形成的对自己的情感与态度。由于它归属于情感范畴,因而具有动机的性质。自我价值感是个体动机系统的重要组成部分。自我价值感水平高的人追求自我实现的需要,行为积极主动;自我价值感水平低的人难以逃脱“自我”的狭小圈子,把行为的重点放在满足自尊的需要上,他们的行为往往是无益于自身发展的。因此,培养儿童高水平的自我价值感,是教育应追求的重要目标之一。高水平的自我价值感不仅是形成健康人格的关键因素,同时也是儿童行为积极主动的源泉。     

服装选择，儿童教育的契机

儿童在成长的过程中,会逐渐形成自己的主观意识,也会与父母形成代沟。作为父母,能够放手让孩子在诸如选择自己喜爱的服装上采取一定的自主权利,无论是在培养孩子的审美观、判断力以及和父母良好的沟通行为上都大有裨益。所以,对于赋予孩子自主选择服装的权力,实际上是一个很好的儿童教育的契机。     

儿童的自卑心理及对人格的影响

随着社会的进步和家庭结构的变化,一些儿童往往由于不能满足家长、学校的要求而形成自卑心理,如果我们不能及时帮助儿童认识自我,克服自卑心理,将会影响儿童的个性成长,最终导致儿童形成不良的人格.     

这就是我,颜色不一样的烟火——4岁左右儿童自我初成的叙事研究

“我长什么样?我是男孩还是女孩?别人是怎么评价我的?”这一系列的问题聚焦于一个中心——儿童的自我感正在逐渐形成。“儿童通过与人和生活环境中物品的最初互动开始,形成了组成自我的三个关键因素:自我意识、自我概念、自尊。”     

儿童自信心的培养

及时鼓励,是帮助儿童形成自信心的重要手段,它能激发儿童的内在动力。由于儿童的自我意识还未发展起来,缺乏自我评判的能力,所以,他们是通过别人对自己的评价来认识自己的。每完成一件事,很想知道成人的态度,期望得到成人的肯定和认可,这是儿童的一个重要心理特征。根据班图拉社会学习理论,合理使用奖惩的强化手段,会对儿童的行为起到积极的作     

不同类型留守儿童与一般儿童自我接纳的比较

为考察不同类型留守儿童与一般儿童自我接纳的差异,从而为提出有针对性的干预措施提供依据。采用自我接纳问卷对310名留守儿童和714名一般儿童进行调查。结果发现:(1)一般儿童自我接纳得分最高,显著高于各种类型的留守儿童;母亲外出的留守儿童自我接纳得分最低,显著低于其他类型的留守儿童。(2)性别和留守类型在自我评价上的交互效应显著,表现为母亲外出留守儿童中女生的自我评价得分显著高于男生。(3)学段和留守类型在自我接纳上的交互效应不显著,但学段的主效应显著,表现为SAQ总分上随着学段上升而上升,且各个学段之间的差异显著。     

集团化办学自我评价动力系统模型构建--基于系统论和自我决定论的分析

自我评价是集团校内部治理结构的重要组成,在自我诊断、自我改进、自我发展中具有重要作用。如何引导集团校自觉主动开展自我评价,需要内外部动力推动。运用系统论和自我决定理论,构建出学校自我评价动力系统模型,该系统由外部动力和内部动力构成,外部动力又由外控式动力和内化式动力组成,且外控式动力通过内化不断向内化式动力转化;外部动力也会促进内生性动力的形成。动力系统具有动态发展性,会随集团校的发展而发展,其中自我评价文化对内外部动力具有调控作用。该模型能够对集团校的自我评价进行解释。     

不同留守经历儿童的自我评价与情绪应对研究——以湖北省长阳县土家族地区为例

研究选取湖北省长阳县土家族地区学生336名,将留守儿童分成父母均外出、父母一人外出．父母均在家三类,父母均在家儿童组作为参照,考察不同留守经历对儿童的自我评价与情绪应对的影响及不同群体在儿童的自我评价与情绪应对的差异。结果显示：①相比较父母均在家的儿童,父母一人和双双外出的留守儿童的自尊水平明显偏低：②父母均外出的留守儿童倾向于采用独自宣泄、忍耐与顺从策略和情绪行为策略：③在自我评价与情绪应对上,土家族儿童均优于汉族儿童;在自我效能和情绪表达的应对策略,男生明显优于女生;在自我评价与情绪应对上,初一年级学生得分显著低于其他年级：在独自宣泄、忍耐与顺从策略与情绪行为策略上,初二年级学生得分显著高于小学六年级与初三年级学生。     

心理活动课中发展学生积极自我评价初探

自我评价是自我意识的重要成分,是个体在参考他人的表现、他人对自己的评价,并在自我认识和自我体验的基础上,对自己有关生理自我、心理自我和社会自我的看法和评估。蒙达·哈特尔(1982)认为自我评价内容的发展顺序从身体的自我、活动的自我向社会的自我和心理的自我发展。随着年级的升高,小学生自我评价的独立性日益增强,评价内容逐渐扩大和深化,稳定性越来越高,对外显行为的评价逐步发展到内部心理世界评价的过程。自我评价就像是一个过滤器,进入个体心理的每一种知觉,都会先经过这个过滤器,若自我评价是积极的,每一种经验都会与积极的自我评价联系到一起,如果自我评价是消极的,则每一种经验都会被赋予消极的意义。因此,在儿童社会化的过程中,引导儿童形成积极的自我评价有极其重要的意义。在高年级的心理课堂中,作者做了大量的探索研究,找到了一些有效的教学策略。     

从社会学的视角看幼儿园常规的制定与实施——从《看上去很美》说开去

作为儿童发展中的“概化他人”和“重要他人”,幼儿园常规在幼儿自我概念形成中具有举足轻重的作用,影响着儿童对自身“主体我”、“客体我”的认知。儿童理想的“主体我”与常规影响下的现实“客体我”之间的差距,易导致儿童暂时性地习得无助性与无意识的自我污名化。如果教师对此只是简单处理．则会使儿童从“假性问题儿童”转变为“真正的问题儿童”。幼儿园常规在实施时应确保公正公平性,通过鼓励与表扬树立幼儿的自信心,形成幼儿积极的自我期待,促进幼儿自我概念与自我期待的良性循环,最终促进幼儿积极自我概念的形成。     

如何培养低年级学生的自我评价能力——以部编版小学语文二年级上册《雾在哪里》教学为例

教育要培养学生自我发展、自我评价的意识和能力,从而养成自主学习的习惯。要增强学生参与评价的兴趣,树立信心,教师要引导学生逐步树立评价标准,指向学科知识与能力,从考虑儿童年龄特点,遵从儿童学习心理;着眼渐进式发展。     

自尊是儿童成长的源动力——电影《看上去很美》方枪枪寻求自尊的启示

自尊是人最基本的需要之一,自信是教育的出发点和归宿。教育要给儿童创造条件,让儿童学会正确自我评价,从而让儿童在学习和生活中获得理解、尊重和自信,进而形成成长的动力。