新型城镇化进程中西部学前教育发展战略研究

人口城镇化是新型城镇化的核心,教育在人口城镇化过程中起着关键作用.学前教育的普及和均衡、有质量的发展是新型城镇化建设的重要内涵.新型城镇化建设对学前教育的发展目标、重点和布局提出了新的发展要求,然而西部地区的学前教育存在着教育资源不足、普及率低下、城乡发展不平衡、办园质量不高等问题.在新型城镇化进程中要加强对农村学前教育的重视,加强组织管理与督导评估,加大财政投入,加快学前教育立法,大力支持普惠性幼儿园,稳定教师队伍,促进学前教育规模和质量的健康发展,更好地推动西部地区新型城镇化建设的步伐.     

县域间教育资源分布差距及解决对策研究

选取安徽省黄山市两个区县为研究对象,对其师资力量、硬件设施、职业教育及学前教育发展状况等进行分析比较发现:由于自然环境、经济社会发展状况等多方面的原因,同一地市的不同区县在教育资源分布上存在着明显的差距.积极促进区域教育资源的共享,努力消除影响合作的各种障碍,善于借助企业与社会力量,是解决县域间教育资源分布差距问题的有效对策.     

贵州省农村学前教育的困境与出路

农村学前教育是基础教育体系的重要组成部分,目前贵州省农村学前教育发展面临着幼儿园数量少、条件简陋,学前教育师资数量不足、学历和业务素质不高,工资和福利待遇偏低,教育经费投入不足等困境。为此,要努力转变教育观念,优化管理体制;加大经费投入,实现多种形式办园;解决农村学前教育教师的待遇、编制问题;加强农村学前教育教师培训力度,提高师资队伍质量;因地制宜,开发各种学前教育资源,以此来推进农村学前教育事业健康发展。     

以长春数字化学习港为载体实现学前教育数字化资源建设开发和共享

随着互联网的发展,我国的学前教育也进入了信息化的时代,学前教育数字化资源的建设已成为备受关注的话题. 学前教育信息化的发展,一方面为学前教育数字化教育资源的建设提供了良好的发展机遇,另一方面也对学前教育资源的建设提出了新的挑战. 借此,长春数字化学习港学前教育网络平台在学前教育数字化资源的建设开发和共享方面进行了探索.     

农村学前教育师资建设的状况与指导策略

农村学前教育师资是影响农村学前教育发展的重要因素之一.基于农村现实状况,总结农村学前教育师资建设存在的问题,如农村学前教师专业素质结构不合理,教师地位得不到认可、稳定性差和教师管理、在职培训体系不完善等问题令人担忧.结合《关于当前发展学前教育的若干意见》文件,针对上述问题提出了提高农村学前教师专业素质,加强教师资格准入制度、提高教师专业化水平,依法落实教师地位与待遇,建立学前师资培训体系等建议,旨在促进农村学前教育师资力量的增强,进而加快农村学前教育事业发展的步伐.     

地方高师院校学前教育专业学生报到率及其影响因素

我国目前关于学生填报学前教育专业的研究较少,宣传力度不够。再加上受到个人、家庭、学校、社会等因素的影响,这在某种程度上也造成了教育资源的浪费。研究地方高师院校学前教育专业报到率及其影响因素,以引导学生树立正确的专业观。     

贵州省民族地区学前教育发展困境与策略研究——基于松桃县学前教育规模与结构的实证研究

扩大武陵山片区学前教育办园规模、调整学前教育结构是提升武陵山片区学前教育的普及化程度的重要着力点之一。武陵山片区学前教育规模与结构目前存在办园规模不能满足幼儿入园、幼儿园类型结构不合理、幼儿园分布不合理、幼儿班级结构及分布不合理及乡镇中心幼儿园建设滞后等问题。针对这些问题需提出科学规划幼儿园建设、扩大公办优质学前教育资源、促进普惠性民办幼儿园发展、丰富学前教育模式四项对策措施。     

教育资源建设视角下的农村学前教育“小学化”问题解决方案

采用田野研究范式对全国175个村庄进行的调研发现,由于农村幼儿园教育者的教育观念陈旧、业务能力不足以及园内教学资源匮乏,导致当前农村学前教育存在严重的"小学化"倾向,表现为教学内容小学化,教学形式小学化以及日常活动小学化。为了改善农村学前教育"小学化"问题,本文从教育资源建设的视角提出了有针对性的解决途径。政府可以从教师培训、幼儿园玩教具、幼儿园图书以及幼儿园课程四个方面投放资金,丰富教育资源,提高教育质量。     

高职院校学前教育专业建设的途径探讨

随着社会对人才需求的提高,新时代的高素质家长对学校教育质量的要求也不断提高。因而,各高职院校应重视对学前教育专业的建设,以提高学前教育专业人才的质量水平,进而为学前教育事业的发展输送更多的人才。本文就将针对高职院校学前教育专业建设的现状问题,对高职院校学前教育专业建设途径进行探讨。     

高职院校学前教育专业生源质量影响因素的研究

学前教育专业作为师范类专业,由于时代发展的需要和国家政策的推动发展迅猛,全国高职院校开办学前教育专业的数量骤增,该专业相关高职院校之间的竞争也十分激烈。因此,在深入探讨高职院校学前教育专业生源质量的影响因素,对提升该专业的生源质量具有现实意义。本研究通过抽样,选择了全国东、中、西部9所开设学前教育专业的各层次高职院校,采用访谈和调查问卷开展了深入研究,分别得出了可控和不可控两大类影响因素,为进一步研究奠定基础。     

“三个发力”助推学前教育发展突围——以硚口区学前教育发展为例

要满足学前教育服务于民的目标,需要多方着力,通过适宜策略多维、持续发力,以新发展理念推动学前教育的高质量发展。为此,硚口区通过在布局保障、队伍建设和办园品位三个方面的持续“发力”,达成了学前教育体量、能量和质量三个维度目标的不断“升级”,有效推动了区域学前教育的整体高质量发展。     

“校”“园”合作:学前教育人才培养模式新探

培养应用型、创新型的学前教育人才一直是高职院校的教育者们努力追求的目标,也是适应当前学前教育事业发展的基本要求.以“校”“园”合作的培养模式为切入点,探索新的学前教育人才培养的思路、过程及路径.     

信息化背景下学前教育园本课程开发的困境与改进

新时代赋予信息化教育新的使命,引发教育生态变革。学前教育作为教育基础,应及时顺应趋势,通过开发与实施园本课程推动学前教育法规完善、学习型组织完善和教育质量提升。然而,当前学前教育园本课程的开发理念、内容、实践过程和评价存在问题,导致教学定位不准、课程内容空洞、设计指向不明、评价导向力不足等结果。当务之急,应从园本课程开发顶层理念、特色实践、儿童本位导向和监管制度等层面入手,探索有效走出困境的路径,全方位推动学前教育园本课程开发与实施水平提升,促进基础教育更上一个台阶。     

教育公平视阈下学前教育的城乡均衡发展研究

教育公平是社会公平的重要基础,是人们追求社会公平的一个重要体现.通过对幼儿园专任教师与在园幼儿人数的比例情况、幼儿人均校舍建筑面积和图书册数情况以及幼儿园专任教师学历情况的对比发现,学前教育的发展在城乡之间存在着严重的不均衡现象.教育发展的均衡与否直接影响和制约着一个国家或地区的经济乃至社会的整体发展,而作为基础教育重要组成部分的学前教育的公平问题更应该引起人们的关注.     

“武汉教育资源公共服务平台学前教育项目”网络平台正式开通

2016年1月27日,在武汉市学前教育内涵建设推进会议召开期间。举行了“武汉市教育资源公共服务平台学前教育项目”网络平台正式上线的开通仪式。由武汉市教育局、武汉市教育科学研究院联合建设的“学前教育项目平台”是“武汉市教育资源公共服务平台”建设项目的一部分。     

对我国学前教育管理体制政策的回顾及其特点分析

学前教育管理体制是我国学前教育事业发展的核心和关键,体现了一个国家对学前教育事业发展的宏观管理和重视程度.从政策文本分析的视角对改革开放以来我国学前教育管理体制政策不同阶段演变的文本进行梳理与分析,揭示其展示的教育政策话语现象及变迁过程,对促进我国学前教育的健康发展,提高教育质量和效益,具有重要的意义.     

对新疆蒙台梭利师资情况的调查和分析

蒙台梭利教育模式在当今学前教育体系中占有非常重要的地位,并对当今世界各国的学前教育发展与改革产生了重要的、积极的影响。本文通过对新疆近百所蒙台梭利幼儿园的近两千名蒙氏教师的调查,得出南、北疆各地区蒙氏园的蒙氏教师的师资情况,并对师资状况作以简要的分析,提出了关于提高蒙氏师资水平的建议。     

微课在高职学前教育专业教学中的应用研究

随着社会的发展,人们对于孩子的发展越来越重视,同时学前教育专业也就越来越重要,如何提升学前教育专业的质量也就成为了高职院校一直在孜孜不倦的探索的问题。并且学前教育专业课程较多,教师和学生压力非常大,提高学习效率是一件很困难的事。本文通过分析高职学前教育专业教学所出现的问题和原因,提出了如何将微课更好的应用在学前教育教学中,希望可以帮助高职院校学前教育专业教学缓解一直以来的难题。     

论学前教育投入机制中的政府责任

学前教育究竟姓“公”还是姓“私”,这是近几年来学者讨论的热点问题,也是我国现阶段学前教育办园登记时面临的困惑,因为这涉及到学前教育投入机制中的政府责任问题。换句话说,就是由于我国学前教育的定位不准确,导致问题出现。本文仅对学前教育的本质属性加以辨别,以求对学前教育投入机制中政府责任的再思考,从而进一步讨论在学前教育阶段政府应该承担起哪些责任。     

学前教育公私合作的实践模式与特征

从运营方式、产权归属、权责关系等角度看,目前我国学前教育公私合作共有7种实践模式:政府购买幼儿园学位、幼儿园教育券、政府扶持普惠民办园、幼儿园公建民营、民建公办、民建公租、幼儿园委托管理.每一种模式有其独特的出资者、运营者、合作形式、运作过程和运作条件等.总体而言,学前教育公私合作实践呈现出以下特征:参与学前教育的主体多元化;围绕学前教育各环节展开的合作广泛化;各主体参与学前教育的合作方式多样化;政府在学前教育公私合作中起关键作用.为确保学前教育公私合作的长效良性运作,未来应选择的发展路径应为:确立政府主导作用,提升政府的主导能力;培育学前教育市场主体,鼓励社会参与;创新公私合作模式.