我用对联教学生

自古以来 ,对联为人们喜闻乐见。从小学一年级开始 ,语文教材中就编排了一些对联知识内容。如小学第三册语文中的“多对少 ;长对短 ;双对单 ;正对反 ;寒冷对温暖……”和第四册语文中的“新对旧 ;窄对宽 ;厚对薄 ;忙对闲 ;喜欢对讨厌 ;详细对简单……”等等。这些反义词 ,有的尽管平仄欠缺 ,但对仗却很工整。我认为 ,这都是一些简短的联句。我想 ,在语文课教学中 ,若能运用对联结合课文内容来教学生 ,不仅能够增强学生的对联知识 ,而且更有助于丰富学生的词汇 ,加深对课文内容的理解。于是 ,我在教学某些课文时 ,就运用一些使小学生一看就明…     

对农村小学数学生活化教学的再研究

近年来,我对藤县农村小学数学教学工作做了一些观察,发现农村教师＂原生态＂的课堂教学状况不容乐观：课堂教学内容与学生生活实际脱离,缺乏对学生＂生活世界＂的关注,难以体现学生现实生活意义和生命价值;教学也忽视了“数学来源于生活”,不注重从现实出发,不从学生的生活实际出发选择教学内容,再加上农村的生活环境和城镇的生活环境差距较大,从而造成了“知识”与“生活”脱节,“学习”与“服务”脱节,学生对课本上的知识毫无兴趣,学起来枯燥无味。我于2009年3月撰文《农村小学数学生活化的研究与实施》,在本乡镇内提出了小学数学教学要生活化,并对教学内容、教学过程等方面作了初步的研究,对生活化教学作了一些粗浅的尝试,在一年时间的实施过程中也收获点滴,同时也产生了一些新的思考。     

组织数学教学要多关注数学内容——《小学青年教师》2004年第9期读后感

《小学青年教师》是贴近小学教学的好杂志．我每期都要看。比如2004年第11期，里面就有很好的章（如《一道试题引发的思考》），读可以从中汲取许多有益的营养。数学教育提倡“自主、探究、合作”，方向是不错的。但是，有些做法似乎离开了数学本质．把数学教学当成了一种“电视节目主持人”那样的表演。不久前读完《小学青年教师》2004年第9期．我有一些不同的想法，愿意提出来和大家商讨。     

创新学习必须从小抓起

如今，创新教育与创新学习已成为教育教学改革中的热门话题，但在讨论中，存在一种说法：对大学生倡导创新学习是一种“必须”，对中学生鼓励创新学习也是“应该”，而对小学生提出创新学习似乎“不宜”。原因是小学生无论是知识的存量、经验的积累、技能的掌握还是智力的发展，都有很大的局限性，很难进行创新学习。对此看法不敢苟同，我认为小学生在教师指导下，不仅应该而且能够进行创新学习。我是个小学数学教师，根据我的教学实践，只要教学设计得当，符合“使学生感受、理解知识的产生和发展过程”这一要求，学生就能从这样的教学过程…     

关于《不朽的失眠》的教学讨论

陈玉军老师是我们成都盐道街中学外语学校的一名年轻教师,他上这堂课,我是“现场目击者”之一。应该说,陈老师在这堂课的教学过程中从容不迫、行云流水,我是十分欣赏的。他能在课堂上自然而然地引导学生和自己一起走进课文,走进作者,走进那“不朽的失眠”之夜,这正是新课标所提倡的互动与对话。这是一篇自读课文,因此,教师显得“随意”一些,学生显得“散漫”一些,这都是无可厚非的;而且我认为,语文课就是应该多一些教师的潇洒,多一些学生的自由。这点,陈老师在这堂课中都做到了。当课堂上充满教师的灌输时,我们大声疾呼“对话”;但是,当“对话”成为一种教学常态时,我们是不是就应该往更深处探索,让“对话”超越浅表层次的回答,而追求师生对文本的深刻理解和领悟?比如在这堂课上,学生对语言的品味、理解似乎还不够;另外,对这篇课文思想内容的富有个性而又紧扣文本的多元解读,似乎还可以更充分些。在中国,球迷似乎比球员更懂足球。呵呵,我不知不觉也犯了这个毛病。还是听听大家的评论吧!     

对小学语文教学方法的反思

自参加工作以来,我有三分之二的时间都是在从事小学语文教学工作。在这当中当然取得了一些成绩,也积累了些许经验。近几年,我发现相当一部分学生对语文课有厌烦情绪。根据自己的观察,我发现因受传统观念和现行考试制度及评价方法的影响,小学语文课尚有一些误区,不利于学生主体作用的发挥,阻碍着语文课的工具性、思想性和人文性作用的发挥。其中一个误区就是认为“全讲过了”就等于“学生全明白了”。     

九义小学数学应用题教学系列讲座(之七) 分数应用题的教学

九义小学数学应用题教学系列讲座（之七）分数应用题的教学刘北荣分数应用题是小学数学教学的重点和难点。分数应用题的传统教学有如下三个特点：①分类型;②出结语;③一个类型、一个类型地教学。从教学效果来看,学生按“结语”定算法,单纯教某一类型时,效果似乎还好...     

有感于"举手发言"

读了《童言不应有忌》一文,触动了我心中早有的积郁,让我大有不吐不快之感。我是一名小学语文教师,在两年前开始注意到“要发言,先举手”这看似天经地义、似乎已成为老师口头禅的教学常规,实际上却有很多弊端。人们常常感慨:低年级学生抢着举手,小手一举,犹如一片树林,40位小朋友,却有可能举起56只小手;高年级学生举手寥寥,一只只手清晰可见;到了中学则都是沉默是金。于是有人埋怨:     

对教材进行有效整合的尝试——《昼夜与四季》教学

《昼夜与四季》是苏教版《科学》五年级下册第五单元的教学内容。这一单元属于“地球和宇宙”知识部分,是小学科学教材中重要的教学内容之一。学生对四季变化和昼夜交替都有自己的一些独特感受,而且对这种现象的成因也有所耳闻。于是,我在教学中就从学生的认知能力和生活体验出     

小学生语文家庭作业布置的几点尝试

新的课程改革以来,小学语文教学的各个方面发生了让人惊喜的变化。但在学生家庭作业布置的这一个环节上,似乎还是“老生常谈”、“涛声依旧”!近年来,我在学生家庭作业布置方面作了一些尝试。取得了比较好的效果。     

高年级词语教学的尝试

词语教学有两个任务:一是帮助学生理解课文;一是丰富学生的词汇。怎样完成这两个任务呢?在小学高年级词语教学中,我曾做过一些尝试: 一、“一箭双雕”。就是利用倒置一些双音词的字序,使学生闻一知二。汉语中有许多双音词的字序     

勤学苦练 立志成才

我于1989年7月毕业于济宁师专艺术系美术专业,8月分配到即墨市第二实验小学教美术课。当时我想,杀鸡焉用牛刀,教小学不是太容易了嘛,大专毕业教小学真是大才小用。可是,当我站在讲台上,面对学生对一双双童稚的眼睛时,我愕然了。我所讲的一些美术理论、绘画技巧,孩子们竟索然无趣。手捧简单的小学美术教科书,我不知道该从哪里讲起。校领导听完课后非常失望,似乎有点“大学生不如中专生”的感觉。我感到非常难过,并暗自下定决心,一定要尽快适应小学美术教学,努力提高课堂教学水平和课堂艺术水平。     

“小教参”当了一回“大裁判”

一天,我们组的几个班主任全把毛主席的《长征》诗教完了,下一步应让学生做智能训练了。第一节正好是我的语文课,我准备指导学生做智能训练。前两道题很快就做完了,第三道是个查字典填表题,其中要求对“走泥丸”的“走”字选一个正确的解释,总共有四个解释:1.走路,步行;2.离去;3.通过,由;4.古代指跑。在课堂上给学生讲解这道题时,我的第一感觉告诉我这里的“泥丸”就是指乌蒙山,“走”就是代表红军步行翻越乌蒙山的意思。因此二话没说,我就在学生面前肯定了第一个答案。下课后我一回到办公室,就听到其他几位教师纷纷议论这道题应选哪个解释。我仔细一听,组内的小刘和小姚跟我选的一个样,而组长小司和大刘却坚持选第三个解释。这样组内意见明显不统一,结果形成了两大派。双方你来我往,争执不下,每个人似乎都有一定道理。这时组长提议,欲解释“走”这个字得需要明确“走泥丸”整个词到底是什么意思,何不从小学语文教学参考书中找找依据,看看有无收获。我们都习惯性地把小学语文教学参考书称之为“小教参”。大家对这个提议一致表示赞成,纷纷阅读和查找自己手头“小教参”中的相关句子分析。这时,组长小司像突然发现新大陆似的高叫着说:“你们看,‘小教参’中就有‘走泥...     

弥合断层：小学写作教学与初中的无缝对接

小学阶段,我们引领学生开展大量的课外阅读与积累,大力鼓励学生自由写,常常把“写真话,表达真情实感”“我手写我心”挂在嘴上。我们特别注重激发学生写作的兴趣,通过班级作文报、网络H志、征文比赛等各种途径,大力褒奖学生的写作热情。确实,时至小学毕业,学生胸中有积蓄,乐写,对写作没有畏难情绪,似乎也看到了学生习作表达“远近高低各不同”、“万紫千红春满园”的喜人局面。但为什么一到初中,很多学生面对老师布置的作文,却感觉难以驾驭,心有余而力不足？在一番对比思考之后,我发现小学写作教学和初中之间有一个明显的“断层”,那就是文体知识和写作技法的“断层”。     

把女儿培养成“环保小天使”

我叫楚小鹃,读大学时学的是美术专业,在校期间,老师时常组织我们搞环保策划活动,诸如“爱我家园”、“绿色环保行”和“净化环境,从我做起”等。大学毕业后,我进入了鹰潭市的一所小学教美术。在任教时,我很注重对学生的“环保教学”。我借鉴在大学里搞过的一些“环保策划活动”,根据小学生的特点进行有选择的环保教学。我始终认为,要改善人类日趋恶化的生存环境,不仅要从我做起,还要从“娃     

这样处理效果好

《日食和月食》是小学自然教材“宇宙”单元中比较重要的一课。这一课旨在通过观察、想象、分析和推理,揭示日食和月食的成因。但由于日食和月食并不是一种很常见的自然景象,也可以说大部分学生是没有这方面的感性经验的。因此,如果本课从日食和月食的现象引入,似乎脱离了学生的生活实际,对教学的顺利进行形成障碍。人教版在安排这部分教材的时候,从学生是否见过日食开始,通过一系列繁琐的问题,逐步让学生推测日食的形成可能是由于月球挡住了太阳的光,教学起来很费力,学生似乎也没有探究的兴趣。江苏省自然教材在这方面作了调整,前面没有出现一系列复杂的问题,但仍是从“你看过月食吗?”这样一个学生并不熟悉的现象入手,我觉得还是不利于激起学生探究的热情。我在教学这一课时,对教材进行了重新的处理。我是这样设计的:     

关注错误：另一种教学策略——听著名教学专家潘小明课堂教学有感

笔曾多次参加过省级或国家级的“课堂教学观摩活动”，这些课一般都是教师让优生发言，找学习成绩好的学生板演，展示学生的作品几乎都是佳作，然后再让学生从中找优点，总结方法。似乎大多数老师都认同了这种做法。但名教学专家潘小明在上海浦东新区明珠小学执教的一节“圆的认识”     

小学语文的启发性教学

小学语文的知识比较抽象,学生理解、掌握有一定的难度。在小学语文教学中如何注重学生启发性思维的训练呢?我在教学中进行了有益的尝试。一、充分调动学生学习的主动性、积极性,激发学生学习的兴趣在教学过程中,教师只有承认学生的主体地位,才能改革“一言堂,满堂灌”的传统落后的教学方式,变“要我学”为“我要学”。儿童有较大的好奇心,求知欲旺盛。我认为教师饶有风趣的讲解,新颖的事例,丰富的感情色彩,组织学生探索活动,做教学游戏等都是激发兴趣的有效办法。例如:《登山》一文中,课文有一段话是讲列宁登上山顶看到日出的景色的。我对学…     

找学生“算账”去

去年秋季,我接手初一一个班的数学教学工作。刚开始,师生之间并不熟悉,彼此摸不准对方的底细,在课堂上都不敢“轻举妄动”,一周下来,倒也相安无事,教学工作进展得很顺利。后来,我担心也在意料之中的事终于发生了。班上有几个学生上课开小差多起来,尤以学生A、B为最,一连几节课都是如此。虽然我在课堂上给他们暗示,课后也找了其中的一些学生谈话,还找班主任给他们调整了座位,但从随后上课的情况来看,效果并不理想。后来,班上其他学生告诉我,那几个同学在小学里就“有问题”,“能够忍耐一周不犯事,就已经很难为他们了”。有一天,那几个学生又…     

论点辑粹

徐宝珍:谈如何优化小学数学课堂教学 近些年,小学数学教学教研工作者对如何优化小学数学课堂教学问题,进行了大量探索,小学数学课堂教学要重视学生思维能力的培养,这是讨论中大家的共识。但思维能力培养问题谈的较多,“双基”教学谈的较少,给人的印象似乎是,课堂教学只要重视了思维能力培养,就是成功的课堂教学,优化的课堂教学。个人以为,这种看法有误导性。 一、从思维能力同一般基础知识、基本技能的关系看,小学数学课堂教学重视培养学生的思维能力,必须与重视“双基”教学同步进行。思维能力培养在小学课堂教学中的地位的确非常突出,但思维能力并非人的全部能力,且思维能力的培养和提高有极强的附着性,它必须附着在一定的“材料基础”之上,这个“材料基础”就是被简称为“双基”的基础知识和基本技能。从这个角度说,重视小学数学课堂教学对学生思维能力的培养,就不能以忽视甚至削弱课堂教学中的“双基”