餐饮企业O2O发展策略分析——以“瞒著爹”为例

为了进一步推进我国餐饮业O2O的发展,简述"瞒著爹"O2O的发展现状,分析"瞒著爹"开展O2O过程中存在的主要问题:企业信息化程度不高、复合型人才缺乏、外卖配送效率低、服务意识不强。探讨相关的发展对策:加强企业的信息化建设、注重培养复合型人才、提高配送效率、加强服务意识。希望有助于"瞒著爹"顺利发展O2O,以提高其竞争力。     

“支支吾吾”的变读

问：在义务教育教材第12册第二单元积累·运用的“读读背背”中的“支支吾吾”应当怎么读？“吾”是二声,但在这里这么读觉得别扭,两个“吾”都变读轻声行不行？     

“爷”

从未叫过“爸”这个字。因为我只叫“爷”。当我写下这个字时．我觉得我用的不是墨水,而是泪水。     

“爹”的音形义及来源

在汉语中,爹这个亲属称谓用法较复杂,从语音上说,它们在普通话和各方言中有各种各样的差别;从语义上说,既可以用于祖称,也都可以用于父称,还可以用来称呼其他长辈。在不同的方言中,其所指也不完全相同。本文对爹这个亲属称谓的音形义及来源进行了浅要论述。     

以读促学,“悦”读动起来——以译林版六年级下册教材为例

书是读懂的,而不是教师讲懂的。叶圣陶先生的这句话道出了在小学阶段学生读的重要性。小学英语新课标在二级目标读的要求中提出:(1)能认读所学词语;(2)能根据拼读的规律,读出简单的单词;(3)能读懂教材中简短的要求或指令;(4)能看懂贺卡等所表达的简单信息;(5)能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯;(6)能正确朗读所学故事或短文。六年级学生毕业将完成二级目标,如何让他们读时充满愉悦,让学生爱上读,并以读促学,使学生读的潜能得到最好的挖掘,文章对此进行了详细的论述。     

鹤壁巨桥亲属称谓词的变读

鹤壁巨桥方言属于北方方言区的中原官话区,巨桥方言亲属称谓虽然和普通话亲属称谓比较接近,但巨桥亲属称谓在语音词汇上有自己的特点,就是存在变读现象。巨桥亲属称谓词变读在语音上的表现有存在＂u化韵＂、＂儿化韵＂等变韵或变调现象,在词汇上的表现是有单音节亲属称谓词的存在,并且构词方式多样。     

关于陕西方言“爹”字的讨论

本文拟对陕西方言的“爹”字在亲属称谓里的运用情况进行讨论.根据实地调查以及读时彦著述所获取的陕西方言对“爹”字的两种主要读音[ta]类和[tiε]类来列举语料.如陕北晋语“爹[ta]”字用来指父亲时读作阴平,关中方言区很普遍地把父亲叫做“达”,陕南方言区较普遍地把父亲或伯父叫做“达”;宝鸡一带很普遍地把父亲叫做“爹”,陕南洋县等处也把父亲叫做“爹”.陕北晋语和关中方言对于父亲的叫法与山西及甘肃东部方言具有一定的一致性,陕南以至于秦巴山区的亲属称谓词的复杂性是罕见的.     

试论方言中亲属称谓词的变读

方言调查发现，汉语方言中普遍存在着亲属称谓词的变读现象。这种变读与历史上汉民族的逐步融合、移民、政治以及文化交流等因素有关，也与词义演变、方言间的相互影响有关。本文探讨了变读产生原因、表现类型及对变读的处理原则等问题。     

以“读”为本 “读”占鳌头——小学语文低年级阅读教学形式新探

新课标指出,阅读教学要"以读为本"。阅读是学生的个性化行为,应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,享受审美乐趣。阅读教学最根本的就是让孩子们"悦读"。结合教学实践,就新课标下如何有效开展低年级小学语文阅读教学进行探究,提出了"以读为本,读占鳌头"等相关策略。     

以“读”带“思”,让数学学习变被动为主动

当前小学生在数学学习过程中之所以表现得比较被动,其原因主要在于教师更注重小学生的"练",而忽略了小学生的"读"与"思"。本文从小学教学实践出发,对如何以"读"带"思",让小学生学习数学变被动为主动进行了深入的研究与思考。     

“X爷”词族中“爷”的衍生变异及其语用功能

从词义的分化、词义的泛化、模因三个方面入手,分析了"X爷"词族中"爷"的语义演变轨迹,并从五个方面阐释了"爷"的语用功能的变化,同时在此基础上分析引起其变化的文化因素。     

我为“读”狂

毋庸讳言，我们的阅读教学的钟摆总是行走在“讲”“问”之间，不是讲个不停，就是问个不休，再不就是练个没完。而“读”，充其量也只是被视为“蛋糕上的酥皮”，偶尔用来“点缀”一下课堂气氛。     

有关“爹”和“二代”的网络热词汉译英探讨

网络语言是社会发展的产物。"拼爹"、"富二代"等网络热词家喻户晓,在英译时,有关"爹"的词要先"追本溯源",有关"二代"的词要找到"万能钥匙"。     

“读”出数学一片天

从简洁、抽象的数学语言中辨别、选择、整理和组合有效信息,提高解决数学问题的准确性,理解是关键,但理解的基础又是"读"。可见,阅读是数学学习必不可少的能力和手段之一。新课标也明确指出要注重培养学生数学阅读能力、应用能力和探究能力。把阅读引进数学教学,通过理解"读"、质疑"读"、比较"读"、拓展"读"等方法,让学生学会读、读得懂、主动读。     

“读”出数学教材中的别样风景——以“认识小数”为例

教材是教师教学与学生学习的主要依据。正确地解读、把握教材是教师应有的追求,要读出教材内容要点与教学要求,要综合考虑教材与学生实际设计与进行教学,以达到教与学的和谐统一。     

为什么没有“老板爹”？

语言是生活的产物，生活中有配对的事物，语言中也有相应的名称，如“天”与“地”、“本”与“末”、“爸爸”与“妈妈”、“开端”与“结局”等等；但语言事实有时并不完全如此，比如语言中有“老板娘”，却没有“老板爹”。这是一个很有趣的现象。     

阅读教学“以读为本”初探

近几年在语文教学改革的实践中，许多老师越来越深切地感到那毫无用处的繁琐分析再也不能继续下去了，阅读教学应“以读为本”。“读”以朗读为主，配以诸如默读、速读、浏览、齐读、演读等一种或几种形式。我认为，学生学习一篇课文，总是先要初读感知，再复读感悟，而后精读品味，最后熟读背诵。下面就结合本人在教学中的实例具体地说一说。     

湘语的小称研究——兼与相关方言比较

湘语的小称现象比较普遍,主要有五种类型：后附词缀型、前加准词缀型、重叠型、变调型、混合型．与相关方言比较,湘语表小称主要运用附缀型的词汇手段,少用音变型的语音手段;以后附“崽”缀及其变化形式“崽崽”、“崽唧”、“崽子”为主;前加准词缀“崽崽”、“儿儿”、“铼”等现象独具特色．     

湘语“连＋否定词＋AP”结构分析

湘语“连＋否定词＋AP”结构表示说话人对某人或某事“抱怨、责备”的感情和态度。,一般情况下,AP是表积极意义的词,“连”有一定的程度义,而在否定对方判断的语境中可以使用贬义词,这时“连”不表达任何感情色彩,只是起加强否定语气的作用。     

方言接触中的语序个案考察——以桂北湘语为例

桂北湘语处在与西南官话接触的语言环境中,其“得”字结构、给予类双及物结构等句法结构的语序既保留了湖南湘语的一些固有特征,又在与以桂林话为代表的西南官话的长期接触中深受其影响而发生了演变,具有了桂林官话的某些特征.