教研组：校本培训和教研的核心单位

开展校本培训和教研,是适应新课改的需要,针对本校教育教学以及教师的实际情况,提高广大教师教育教学能力和教育科研能力,提高教学质量的有效途径。通过开展校本培训和教研,能使老教师提高教学能力,新教师尽快进入角色,加快走向专业化的步伐。教研组是学校开展校本培训和教研的核心单位。     

“七环节·六段式”新教育实践对学校内涵发展的作用

新教育提出,要让全体师生过一种幸福完整的教育生活。在学校发展与改革创新的道路上,我们结合新教育理论,以"七环节"集体备课研修模式及"六段式"理想课堂教学模式为载体,致力于促进教师专业发展,培养学生综合素养,提升教育教学质量,彰显学校办学特色,逐步实现学校内涵发展,全面提升学校的综合实力。     

如何指导学生进行朗读——哈尔滨市香滨小学教师论坛

背景描述:校本教研是以学校为研究基地,以教师为研究主体,以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究。校本教研是实践新课程的需要,更是教师专业化成长和构筑学习型学校的有效途径。以香滨校语文校本教学研究为例,从2002年初开始,学校就对教师进行了全方位的培训。2002年上半年开始了以“学习新课标,体验新角色”为主题的校本教研活动。通过专题讲座,着重领会新课程教育理念及教学设计体系。2003年开展了“走进新课程,反思新角色”的教育实践活动。教研活动更加关注学生如何学以及教师如何整合课程资源。2004年,学校开展了以“…     

城乡学校共建“行为跟进”教研模式的探讨

“行为跟进”教研模式,是将教研活动中集体讨论形成的新方案、新设想,通过自己的建构性思考之后,再一次实践的教研模式,它是教师不断地进行理论的修正和重新学习的过程,也是教师实践智慧不断生成的过程。城乡教育整合是提高学校教育教学质量,促进教师专业发展的合作机制,它是在原有乡镇学校自然联片的基础上,通过行政和研训机构的介入,把在问题和需要取向上相同、相近的一所城区学校“捆绑”结盟,实现优质教育资源共享的合作双赢的联合体。     

对农村学校教研工作的思考

近年来,农村学校的硬件设施不断得到改善,随之而来的就是如何提高教师专业化水平.高质量的教研,对提升教师专业化水平有着重要意义.笔者在此对农村学校教研面临的问题进行分析,并给出一些建议. 一、农村学校教研面临的问题 (一)队伍结构不合理 近年来,不少城区新建学校从农村学校招走了很多年富力强的教师,导致农村学校多是老教师和...     

老师是不老的

新教师就是指刚毕业、参加工作不久的年轻教师.在人们的思维定势中,新教师常常需要从教经验丰富的老教师"传、帮、带",一些学校甚至在教师发展规划中有"通过‘以老带新'的方式,让新教师在一年时间内站稳讲台"的提法.但在学校实施新课改、开展校本教研的过程中,人们却不难发现一个较为普通的现象:许多老教师始终在新课改的大门口徘徊不前,一些年轻的新教师却全身心投入,不断钻研,成为了新课改观念最早接受者和课改实施过程中的"先锋"、"主力军".     

“教研一体化”卓越历史教师创新人才培养模式探索研究

社会经济迅速发展需要高质量的卓越人才,人才的培养需要教育。教育要发展,教师是关键。改变"重教轻研"的传统教学理念,创立"教研一体化"卓越教师实验班,创新人才培养模式,改革教学内容,针对性设置教学课程,建设现代学校制度,更新教学管理理念,进行大胆探索,增强教育活力。培养"两高五强"的专业化高素质"教研"型卓越教师,形成惠及全民的公平教育,为社会的发展,国家的强大提供源源不断的动力。     

教师教育新模式的探索与实践

为适应教师专业化发展的需要,必须改革现行的教师教育模式.探索网络环境下教师教育新路,构建中小学教师现代远程教育模式,集"教研、培训、教学"一体化,全面提升教师教育水平.     

校本教研：支撑每个教师的学习和发展——区域推进校本教研制度建设的行动案例

教育的本质是实践的,教师的专业化发展必须在学校的教育实践中才能实现,学校教育实践本身应是教师专业化发展的真实环境。校本教研是基于教学实践,基于教学问题,基于教师专业发展需要的研究活动。区域校本教研制度的形成和完善,必须以教育部《关于加强和推进以校为本教研制度建     

有效教研机制与农村教师专业化成长

当前农村学校教师专业化发展整体状况堪忧,严重影响着基础教育课程改革的实施、教育教学质量的提高和教育的均衡发展,所以,当务之急是尽快提高广大农村教师的整体素质.多年的教育科研实践告诉我们,构建有效的蹲点调研、联片教研、帮扶送教、校本教研等教研机制,有利于促进农村薄弱学校教师专业化成长,对教育均衡发展也能起到促进作用.     

“专题化研讨”校本教研与教师专业化发展

教师专业化发展是当前教育改革实践中提出的一个具有重大理论意义和现实意义的课题,以校为本的教师专业化发展模式是近年来教育理论界和实践界广为关注的一种教师专业化发展模式。校本教研是以学校为研究主阵地,以学校教师为主体,     

以“学科教研共同体”链接同类校共发展——基于北京师范大学直属附校“学科教研共同体”的实践与思考

教育发展新形势和教师成长新需求要求教研工作突破传统模式,推进创新实践。北京师范大学发挥教育综合优势,成立直属附校学科教研共同体,整合多所附属学校和大学学科资源,聚焦学科教研核心,开展跨学科、跨学段、跨学校的教研活动。针对不同学校、学科、教师的个性化需求和特点,定制化设计教研内容,创新教研形式,将大学学科和专业资源与中小学教师教研需求进行有效连接,激发教师参与的主体意识,提高教研活动质量,形成了“大学-附校”共同体教研的良好发展模式。     

校本教研:教师专业化发展的活动平台

随着基础教育课程改革的不断深入,"教师专业化"、"校本教研"成为教师教育改革的主流话语和发展趋势。通过对校本教研特点的分析可知,校本教研与教师专业化存在密切的关系。如何通过"校本教研"、"校本培训"等措施做好促进教师专业化发展的工作已成为学校发展中的重要课题。作者以本校2012年被评为温州市校本教研示范性学校为例分析如何通过校本教研,为教师的专业化发展提供平台。     

区域联合教研的探索与实践——以北京市海淀区东片区域教研联合体为例

<正>"区域教研是提升教师教学水平、缩小教学差距、优化教育资源的重要举措"。~1区域教研可以为"教师的专业发展提供专业引领、校际联动、成果交流、资源共享的机会,以弥补单一教研形式的不足"。~2区域教研是校本教研的有益补充和辅助,可以整合区域教研力量,促进学校之间的合作与交流,从而实现互利共赢、均衡发展。北京市海淀区作为北京市的教育大区,虽然教育资源丰富、教师专业化水平较高,但进入新课改后,在教师发展     

新课程改革需要校本管理的支撑

新课程改革需要从"课堂教育层面"跳到"学校组织层面",需要校本管理的支撑.校本管理是校本研究、校本教研、校本课程的前提和保障,它贯穿、渗透在校本研究、校本课程、校本教研和教师专业化发展之间,起着组织、协调的作用.     

新教师如何听好课

如何培养新教师,使其能够尽快地在站稳讲台的基础上站好讲台,进而成为学校教育教学的骨干,方法是多种多样的。其中新老教师的挂钩,以老带新,互帮互学,就是一种很有效的方法。在这一形式的活动中,新老教师相互听课,不仅是一项重要的教研活动,而且对新教师的成长有至关重要的作用。那么,作为新教师,我们该如何听老教师的课呢?     

新教师如何听好课

如何培养新教师,使其能够尽快地在站稳讲台的基础上站好讲台,进而成为学校教育教学的骨干,方法是多种多样的.其中新老教师的挂钩,以老带新,互帮互学,就是一种很有效的方法.在这一形式的活动中,新老教师相互听课,不仅是一项重要的教研活动,而且对新教师的成长有至关重要的作用.那么,作为新教师,我们该如何听老教师的课呢?     

城乡合用共同成长--新课程背景下的教师专业化成长之路

城乡教师的专业化水平共同提高,是促进学生全面发键.建立城乡合作教研支持系统,探索城乡合作教研模式,建立城乡合作教研激励机制,能促使教师积极对各种教育问题进行反思,促使教师如饥似渴地学习和研究,将有利于丰富城乡教师的教学实践,有利于城乡教育均衡发展.这是一条促进教师专业发展的有效途径.     

“名师大课堂”助推教师专业成长

"名师大课堂"项目充分整合校内外资源,结合学校教师培养目标需要,通过校外名师"传经送宝"、校内骨干引领示范、区域学校参与合作等具体措施,构建了学校新型教研形式,创新了教师培养模式,共建了有效的协作氛围,让教师专业成长精彩迭出。     

为教师的专业发展铺路搭桥

教育的质量说到底是教师的质量.教师是课程的资源,是教育活动得以产生实效的关键性因素,也是学校教育尤为深刻的变革力量.教师的专业发展不但是学校教育质量持续提高的基本保证,更是学校教育内涵不断提升和学校可持续发展的动力.如何使教师们提高自身的专业知识、专业能力、专业精神,进而打造出一支专业化的教师队伍,是学校面临的一个重要课题.剖析我校的现状:教师年龄偏大,对教师专业化发展意识淡漠,工作干劲很足,参与教研教改的积极性不高,只知道兢兢业业工作.可以说,"汗水 时间"是老教师们的工作写照."没有智慧的教,就不会创造性地利用教材教学".针对我校现状,我认为应从价值引领、项目推进、强化执行、注重激励四个方面来促进教师专业发展.