“学讲方式”下文本教学的处理方式

文本教学是学生学习习惯养成的一个有效的渠道,在学讲方式下,语文教师需要灵活的处理文本教学。文章以《青海高原一株柳》一课的文本为例子,从我可以、我疑惑、我认为、我追寻等四个方面层层深入地探寻文本教学的方式,以期以点带面促进课堂教学改革。     

“学讲方式”下的初中数学教学探微

"学讲方式"倡导摒弃单纯的知识性学习,改革"填鸭式""满堂灌"教学模式,改变死记硬背的机械式学习方式。在初中数学教学中采用"学讲方式",可把学习主动权还给学生,尊重学生的思路,包容学生的错误,鼓励学生的创新.     

探究“学讲计划”背景下的语文教学

随着学讲计划教学模式的应用,小学语文课堂中大量较为传统的教学环节逐渐被抛弃。虽然对教学效率的提升产生一定的积极影响,但是不利于教学全面性的凸显,对学生综合素质的培养产生一定的限制性作用。因此,教师应从学讲计划背景下对语文教学入手,进行适当的分析,切实提升教学质量,对学生的综合素质加以培养。     

“学讲方式”下对规范语文教师行为的思考

"学讲方式"这一新课改模式推进的初衷在于弱化教师行为,突出学生行为,但在实际教学中学生行为能否得到应有的展现,是以教师行为的是否规范为先导的。文章以小学语文教学为例,从不越位、不缺位、不错位、不失位等四个方面展开论述,阐述对语文老师行为规范的思考。     

实践“学讲方式”,革新小学语文教学艺术

基于解决小学语文教学问题和提高教学效益的原则,本文先分析了当前小学语文教学中存在的多种问题,接着阐述了学讲方式理论及其内涵,最后提出了解决教学中存在的具体问题的办法,以期对广大教师、学生有所帮助。     

应用“学讲方式”提升高中生物教学效率

近年来,在一些学校中开始采用"学讲方式"进行生物教学,并且取得了初步成效,引发了教学工作者的思考。"学讲方式"在本质上是一种"以学定教"的教学方式,其将课堂主动权交还给学生,形成了一整套教学体系,在高中生物课堂教学中发挥着重要的作用。作为高中生物教师,应积极应用"学讲方式"提升高中生物教学效率。     

“学讲方式”下的英语课堂教学

学讲计划是一次革命性的教学方式的转变计划。它改变了传统的教与学的方式,真正落实了学生在学习中的主体地位,实现了课堂教学的新突破。在英语课堂中,更要发挥学生的主动性,主动地运用语言才能实现质的突破。     

语文课堂教学中的高效“学讲方式”

我市新生的"学进去讲出来"教学方式正如火如荼地在课堂教学中开展。作者就如何在语文课堂教学中实施高效的"学讲方式"谈谈做法。     

“学讲方式”在教学过程中的研究与探索

随着素质教育全面推进,以教师为主导的教学模式已逐步退出教育的历史舞台,取而代之的是一系列以学生为主体、教师为主导的教学模式。"学讲方式"传承陶行知的小先生制,"教学做合一",通过以学生自主学、合作学、质疑学、"讲出来"、"教别人的"的教学法,改善课堂教学生态,提高教学有效性和质量。     

“学讲方式”在高中生物教学中的应用初探

近年来,随着新课改的进一步实施,人们的教育教学理念不断更新,新的教育教学方式也应时而生,高中生物教学中的"学讲方式"就是其中之一。它采用"教师指导,学生自学"的新型教育模式,革除传统教育教学的诸多弊端,使高中生物课堂教学成为真正意义上的"教学生学,"实现了教师的"教"和学生的"学"完美地结合,达到了"教学同步,学用结合"。本文结合高中生物课堂教学实践,通过"学讲方式"课堂实际应用,初步对"学讲方式"在高中生物课堂教学模式上进行阐述,希望能对高中生物教学有所帮助。     

浅谈“学讲计划”下的小学语文教学策略

学讲式课堂是在新课程改革背景下产生的一种新颖课堂。它主要强调以学生自主合作学习为主,教师则是出于主导和引导的地位,同时让学生能够"学进去"和"讲出来",从而提高课堂教学的有效性。针对小学语文课堂中长期存在的被动式传授和满堂灌的问题,小学语文教师可以尝试"学讲计划"的教学方式和策略,以更好地实现新课程改革的目标。本文对"学讲计划"下的小学语文策略进行了简要分析。     

学讲课堂让语文教学生动起来

在语文教学过程中,学讲课堂越来越受到人们重视。学讲课堂能够激发学生的学习兴趣,能够使课堂充满生机与活力,使课堂教学更加精彩纷呈。     

初中语文“学讲方式”的开展探讨

初中阶段的语文课程教学中,教师通过创新教学方式,将"学讲方式"作为主要的教学方式开展语文教学活动,能为提高学生语文知识学习质量水平起到积极促进作用。先就初中语文"学讲方式"教学的重要性和现状简要阐述,然后就"学讲方式"开展的策略详细探究,希望能借此理论研究有助于实际语文教学工作的良好开展。     

“学讲方式”在高中历史教学中的运用探讨

文章结合作者在高中历史教学中实践"学讲方式"的感悟,探讨了高中历史教学中如何运用"学讲方式",培养学生的自主学习能力,有效提高课堂效率。     

试论初中语文的“学讲方式”的开展

素质教育近年来在我国得到了快速发展,为高效课堂的构建也提供了一定的保障和支持.语文作为初中教育当中的重要基础所在,对于学生的行为和价值观念等培养是具有重要作用的.本文主要对初中语文“学讲方式”的开展进行了分析,希望能为初中的语文教学效果最大化提供更多的有益帮助.     

小议“学讲方式”课堂教学改革

目前,徐州市教育局正扎实推进学讲方式课堂教学改革,通过这一学期的教学探索与实践,既积累了一些经验,也发现了一定的问题。总体情况,概述如下。     

浅谈“学讲”方式下“讲”的定位

学讲计划中,自主先学,以学定教,以教促学等理念已成为广大教师的共识,这种理念最终落实于如何更好地把它转换为课堂行为的能力。自主先学是学生探究新知、发现疑难的导航仪,学生的讲,在于讲出理解,讲出疑问,讲出不同,讲出精彩的智慧分享。而教师的角色则定位为引导者、协助者,监管、调节、激活、优化学生的思维过程,教师的讲是根植于学情基础上的讲授和点拨,是言传身教的示范,是智慧的引领,是集中知识与能力的生长点上的技巧性的表达。提高讲的质量,其核心诉求是指向并指导学生的主动学习、学会学习的能力。     

学讲结合,提高小学语文教学效率

随着我国教学体制的不断深化与改革,小学语文教学受到越来越多的重视。小学语文属于基础科目,在小学课程教学中占重要位置。小学语文的学习是培养学生文化素养和丰富语文内涵的关键手段。学讲结合的教学方式保证了学生学习兴趣,达到了预期的教学效果。     

对小学语文“学讲”课堂的思考

学生的语文素养包括多个方面,它不仅体现在学生已经具备了多少知识,更多体现在学生能否将自己的知识通过自己的语言表达出来,基于此,"学讲"教学模式得到了很多教师的认可,该模式一定程度上提升了学生的综合素养。然而,和其他教学模式一样,它不是万能的,也存在着一定的不足,笔者现结合平时所思略谈自己的粗浅看法。