让创新之花在课堂中绽放——浅析创新教学模式如何激发学生的学习兴趣

课堂上采取创新教学,用"自学—探究—应用—评价—测评"的教学模式来激发学生的学习兴趣。提供团结、互助、快乐的课堂氛围,提高孩子们的学习能力,让学生由"要我学习"变为"我要学习"。     

课堂解码的“元素”立场——基于教学过程整体性的分析

从教学思想发展史的角度看,中国古典教学传统是"学—教"传统,而非"教—学"传统。赫尔巴特教学阶段论传入中国之后,中国古典的"学—教"传统被终结,以"教—授"或"教—学"代替"学—教"。这种影响经过凯洛夫的教学法在基础教育学校的课堂被固化。新世纪的课程改革使中国古典的"学—教"传统与当下的"先学后教"主张产生了交织点,但这个交织点往往被"先学后教"论者忽视。"先学后教"的思维方式是线性的,教学论研究需要打破这种思维方式,以过程性思维研究课堂,从"元素"的视角解读课堂,进而形成基于"元素"立场的课堂分析方式。课堂分析的元素立场,打破了赫尔巴特以来课堂分析的线性流程观点,融入中国传统哲学的整体性思维,找到适合于课程改革理念的课堂解码方式。基于"元素"立场,"教—学""接受—发现""情境—问题—探究—练习—应用"等教学模式的讨论被赋予新的意义。     

数学课堂教学中如何实践创新教育

<正>我是一名善于创新的中学数学老师,在教学中,我为了更好地培养学生的兴趣,激发学生的学习热情,常常在课堂上尝试创新教育,营造有活力、有趣味、高效的课堂,有一定的收获,愿与大家分享。一、教师的创新意识是营造创新课堂的首要条件教育是一个"学习—积累—运用—创新"的过程,有创新意识的教师,一定要改变以往"以知识传授为中心"的教学观念,牢牢树立"育人为先"的意识,始终把培养学生的创新素质和实践能力作为教学目标,从教学观念     

我是这样教学“认识角”的

<正>近年来,我们学校提出在数学教学中运用一种新的教学模式,即,注重在课堂上用问题明确学习方向,用练习分层引领,学生主动参与学习,形成以"问题为串,练习为线"的"十字五环节"的成功教学模式。课堂结构为:梳理学习目标—分层练习引导—讨论探究新知—评价反思概括—应用拓展升华。最近,我上了一节公开课——北师大版二年级数学下册"认识角",这是我第一次尝试运用以"问题为串,练习为线"的教学模式。一、激疑,打开探究思维的闸门     

主体课堂中教师的角色作用及实施策略

<正>"主体课堂"教学的核心理念是以人为本,"人"的发展不仅仅指学生的全面和可持续发展,也应该包含教师的不断完善和提升发展。教育哲学家马丁·贝布尔(Martin Buber)认为,教育过程中师生双方是主体间的"我—你"(I and you)关系,而不是把某一方看作是某种物品的"我—它"(I and it)关系。师生间的这种"我—你"关系,是一种相互对话、包容和共享的互动关系。这种关系     

基于PST的翻转课堂学习空间实施效果研究

学习空间影响教师的教学和学生的学习。文章以PST模型为指导,构建了"课堂物理—课堂制度—课堂心理—课堂虚拟"四维的翻转课堂学习空间,通过实际运行,并利用问卷调查法和弗兰德斯分析法分析其实施效果,证明了基于PST模型建构的翻转课堂学习空间可以打破传统大学生课堂参与的"前排—中间效应",实现基本课程资源的公平分配和个性课程资源的差异性分配,有效提升学生的综合能力。     

我的“4E”课堂——例谈信息技术的有效运用

<正>教学如何真正做到有效运用信息技术,这是摆在每位教师面前的共同难题。下面,我以"保护环境"一课为例,谈谈信息技术的有效运用,说说我的"4E"课堂。一、Enrich——丰富Enrich意为:使富有;使美味;给……添加养料。这就如同课堂,要想在课上开出美丽的花朵、结出丰硕的果实,就应增添养料,使其丰富多彩。对此,我们可以借助信息技术。1.丰富教学素材,充实教学内容     

喜欢,从不讨厌开始

聆听特级老师李争的习作课与相关报告,让我对于"如何教学生写作"有了更深入的思考与了解。李争老师执教的习作课,课堂氛围轻松又紧张,老师幽默又严厉,学生脑洞大开、文思大发。按照语文课堂的实践性要求,李老师和学生一起"体验—思考—写话—评论—修改",课堂成功而精彩,对于习作教学有很多地方值得我好好借鉴。本文中,我将从四个方面对习作教学进行阐述。     

探讨以学生为主体的自主合作课堂教学模式

时代发展,学生对教师的要求越来越高,我以学生为主体的自主合作课堂教学模式运用到课堂中,取得了显著成效。为了使每一个教学步骤和环节在使用上更具有操作性我概括了6点即"情景引入—尝试自学—小组交流—成果展示—反馈纠错—总结提升",并根据这一基本模式的六个环节构建了自主合作课堂模式流程。     

高中地理课堂提问有效性分析——以《大气受热过程》一课为例

<正>《新概念地理教学论》一书指出:课堂提问是在课堂教学中,教师为了实现教学目的,根据教学目标、教学内容、学生特点等设计要提出的问题,通过师生间的相互作用,实现教学目标的一种教学行为方式。因此衡量提问有效性的一个重要标准是一个问题提出后,能否通过师生间的相互合作,实现教师的预期目标。我在教《大气受热过程》一课时,对课堂提问的有效性进行了"实践—分析—再实践—总结经验"的研究。     

探寻唯美课堂的非常之道

<正>我们总是期盼课堂能给人以美的享受,我们也一直追寻能令人赏心悦目的唯美课堂。张婷婷老师执教的"做负责任的人"就是这样的课,给我留下了深刻的回忆。深入剖析其中美的因子,发现有一些非常规因素,有一些我们平常课堂没见过的致美策略,让人耳目一新。一、历史与现实相织,打造思想之美思想性是道德与法治学科的基本要求,课堂教学需要教师有自己的设计思想和对学生思维能力的培养。通常情况下,道德与法治课堂按照"是什么—为什么—怎么做"的逻辑展开,但张老师的课堂打破了常规逻辑,     

论当代高效课堂改革的理论架构

当代高效课堂改革的最大短板是先天理论思维发育滞后,理清这场课堂改革的整体性改革理念、目标思路,廓清整个课堂改革的理论框架是当务之急。当代高效课堂改革的整体性改革理念是"瘦身+生本",其微观目标是创建一种适应时代要求的"新课堂"。"新课堂"的三种基本形态是简约课堂、绿色课堂、生本课堂。重置课改目标、创建"三优课堂"是我国高效课堂改革的基本蓝图。高效课堂改革的实践思路是重构"教—学"关系,努力建构以"共存、互促、和谐、有序"精神为主调的新型"教—学"组合样式。     

例谈地理“6+1互动成长”课堂检测习题的创设与运用

正地理"6+1互动成长"课堂教学模式包括"课前预习导学—问题检测反馈—课堂互动研讨—当堂训练巩固—课后拓展提升"五大环节。其中,先学先行环节可在课前,问题反馈、互动研讨、训练巩固三环节在课内,拓展提升环节在课后。课内问题检测环节是承接先学与后教、课前与课堂的纽带,同时也是引领课堂"6+1互动成长"的"火车头"。因此,如何使课堂"6+1互动成长"顺利完成,课堂检测习题的创设及运用显得尤为重要。     

“植”根源头 “树”立思想——以《植树问题》为例剖析教师教书育人的终极目的

《植树问题》一课是大家耳熟能详的典型课例,我也教过多次,但学生的错误依旧不断,这也促使着我再探究竟。通过多次课堂实践及教研组同事们的倾力协助,我进行了深刻反思和整理。文章从"鱼—渔—喻"的角度,并以《植树问题》一课为例,探讨教师在一线教学中,如何分析教材、剖析错误,从教会学生知识到培养学生能力,进而发展学生素养。     

英语核心素养视野下阅读教学策略的研究

本文从英语学科核心素养的课堂表征入手,基于核心素养的四方面特征和认知规律,分析了"输入呈现—吸收理解—分析表达—迁移运用"阅读课堂的一般设计逻辑。以译林版"跟上兔子"系列绘本中Welcome to Chicago为例,探究如何将英语学科核心素养理念落实到课堂设计及教学实践之中,旨在与广大教育工作者分享心得、交流经验,携手探寻英语阅读教学的"诗和远方"。     

面向智慧课堂的教育情境感知:价值定位、特征模型与实践框架

面向智慧课堂的教育情境感知旨在利用情境感知技术打开课堂教学研究的"黑箱",对智慧课堂生态系统进行解构,挖掘深层次的教育规律.通过对"智慧课堂"和"情境感知"概念的阐释,提出面向智慧课堂的教育情境感知需要从数据感知层面对教育情境要素进行建模分析,实现基于活动流的教学过程解构,探究"人—机—物—环境"的交互作用机制,挖掘复杂情境下学习发生的内在机理.在此基础上构建了基于"人—机—物—环境—活动"的智慧课堂情境感知特征模型,对智慧课堂的学生和教师情境、设备和服务情境、内容和资源情境、时空和社会情境、活动和交互情境进行精准刻画.最后,从"智能感知层、智能分析层、智能服务层"三个层面构建了智慧课堂情境感知的实践框架,指出智慧课堂情境感知研究的开展需要通过对教育情境的智能感知和融合计算,探究智慧课堂的教育规律,构建基于情境感知的智能教育服务模式,以此对智慧课堂情境感知的研究愿景和实践路径进行了系统梳理.     

高效课堂教学重在引导

<正>我校自2012年推行高效课堂教学改革以来,笔者多次进入课堂听课,发现老师面对"自主学习,合作探究"时总是感到茫然无措,无从下手;面对学生展示时的语无伦次、纪律极差、课堂失控而感到力不从心……作为课改试点先行者的我,在不断的"学习—实践—交流—反思"中探索,悟出运用导学案打造高效课堂重在课堂"引导"。1.在自学导学案中引导学生上数学课前,要提前布置自学     

“人”的课堂——我看江苏省宝应中学的“理想课堂”

<正>通俗地说,所谓"理想课堂"就是好的课堂。那么什么是"好的课堂"呢?对此,理论家们可以洋洋洒洒炮制出鸿篇巨制,但我只能朴素地回答:好的课堂就是"人"的课堂。这里的"人"首先是指学生。"人"的课堂,就是指对学生尊重、信任与期待的课堂。我这里没有说教师的作用,因为我认为教师的指导与引领,是不言而喻的默认     

仪器分析课程翻转课堂与MOOC融合的教学模式构建

作为化学和应用化学专业课程,《仪器分析》课程教学在教材、定位和模式等方面存在诸多不足,MOOC和翻转课堂是目前新兴的教学模式,可为《仪器分析》课程教学注入新活力。本文从MOOC和翻转课堂的定义和特点入手,构建了"MOOC——翻转课堂"教学模式,讨论如何将这一模式应用于《仪器分析》课程,目的是提高《仪器分析》课程教学效果,培养应用型人才。     

魏书生六步教学法对青年语文教师的启示

"六步教学法",由辽宁省著名特级教师魏书生提出,这种教学法对八九十年代乃至当今的语文教学产生了相当深远的影响。所谓"六步教学法",即定向—自学—讨论—答疑—自测—自结。作为青年语文教师,人生阅历不足,教学经验缺乏,难免会在授课时出现各式各样的问题。下面笔者以《祝福》为例分析"六步教学法"是怎样解决青年语文教师易犯的错误的。一.目标不明,眼高手低许多青年语文教师缺乏对每节课课堂目标的设置,通常只有对一篇文章的总体目标,哪怕有课堂目标也会无意识的忽略,做不到以课堂目标引领课堂活动。而且有些教师不能准确定位重难点,通常会导致课堂授课目