不妨淡化文言文之“言”

正黄厚江老师在其著作《还课堂语文本色》中,有这样一段话:目前文言文教学的普遍问题是教学内容萎缩。很多文言文教学的课堂只有"言"没有"文",而所谓的"言"的教学又异化为文言知识的教学。文言文教学是高中语文教学中的难点,学生往往视为畏途,教师也苦于教学效果不理想。一、文言文教学现状     

基于文化理解与传承的文言文教学策略探究——以《周亚夫军细柳》为例

文化传承与理解是文言文教学的重点,在这个大背景下,笔者采用"以文释言、以演悟文、以字解文"三种策略,可以有效地打通文言文教学内容和教学方法的融合。     

高中文言文“一体四面”阅读教学研究

随着信息化时代的发展和教学改革的推进,高中文言文教学中,为了提高学生的语文素养,"一体四面"广泛应用在高中文言文阅读教学中。基于此,本文以高中文言文"一体四面"作为研究对象,通过对"一体四面"在高中文言文阅读教学中的价值进行研究,分别从教学理念、教学内容以及教学手段等方面详细阐述了高中文言文阅读教学应用"一体四面"的积极策略。     

谈初中语文阶段性测试的有效性——以文言选文为例

<正>初中语文教学内容呈现出不出严谨、条理化的知识体系。受此影响,阶段性测试多以中考试卷为标准,以教师多年来的教学经验为蓝本,与"阶段性"的语文教学并无多大关联,导致阶段性测试的有效性大打折扣,甚至于还会干扰正常的教学活动。下面,笔者就从文言文教学内容于阶段性测试中的具体体现入手,谈一下对这个问题的实践与探索。一、文言文选文在阶段性测试有效性研究中的意义(一)文言文选文在阶段性测试中的地位     

高中文言文“有效教学”品质的突破——关于《古文观止》作为高中文言文选修教材的探索和反思

<正>当前,高中语文教育界同仁正对高中文言文"有效教学"进行着孜孜不倦地研究,但是高中文言文教学的品质犹未能优化,大家仍未抓住突出困境的要害,仍在文言文教学困境中徘徊。而高中语文文言文课程建设与教学内容的研究也仍未能引起高中语文教师的高度关注和实践。笔者自1998年以来,在高中文言文教学中,始终探索把《古文观止》作为高中文言文选修教材,以期摸索到高中文言文"有效教学"的品质。在十五年的教学     

从两个“契合”谈文言文的教学价值——以《阿房宫赋》为例

<正>凝练、简约的文言文背后蕴含着厚重的历史和丰富的文化内涵。根据文言文的教学价值,从两个"契合"点出发,关注文本的文体特征,感受文言之美。从字里行间聆听古人的教诲,感受中国传统文化之博大精深。随着教育改革的推进,高中语文文言文的占比越来越高。有些学生觉得这寥寥数语的文言文,意蕴丰富充满生命的活力;有些学生则认为文言文如同食之无味、弃之可惜的鸡肋,搔首踟蹰难以理解。基于这些情况,笔者从多年的教学经验出发,从文言文的教学内容着手,以《阿房宫赋》为例,从两个"契合"谈谈文言文的教学价值。     

给文言文教学插上腾飞的翅膀——浅谈“少教多学”在文言文教学中的实施

<正>文言文在中学语文教学中的作用举足轻重,但目前文言文教学的普遍现状令人担忧,如何提高文言文教学效率呢?在文言文教学中实施"少教多学"策略:一是加强朗读训练,激发求知兴趣;二是扩充教学资源,优化课堂结构;三是利用科技手段,丰富教学内容;四是注重课后拓展,丰富想象空间,可有效提高教学效率。一、文言文教学的重要地位文言文在中学语文教学中有着极其重要的地位。李白的豪放飘逸,杜甫的沉郁顿挫,白居易的通俗易懂,高适"莫愁前路无知己,天下谁人不识君"的离别挚情,     

初中起始阶段文言文教学内容确定的误区及解决策略

教学内容的确定是近年来语文教学研究的重点、热点问题,但作为教学内容确定的分支——文言文教学内容,尤其是初中起始阶段文言文教学内容的确定少人问津.本文即立足于当前初中起始阶段文言文教学内容呈现的现状,结合语文教学内容确定性研究的最新理论成果,对该阶段初中文言文教学内容的确定提出自己的一些见解,以期给初中文言文教学带来诸许有益参考.     

浅谈初中文言文教学的优化

优化文言文教学,需要理清学习目的,教学内容需"文史结合",教师需主动提升文言文阅读素养,运用小组合作式学习方法。     

如何培养学生对文言文的自主学习能力

文章内容大幅度增加,句型繁琐复杂是高中语文文言文的特点,文言文分值大量流失是学生考试现状,这两个教学现状使得文言文教学成为高中语文教学内容的难点。实际教学中,教师只是简单地引导学生背诵重要语句,指导学生翻译整篇文章,学生对文言文印象仅仅停留在"背诵"、"记忆"上,没能形成自主学习的能力,教学效果并不理想。针对这一现象,本文从加强诵读训练、设置课堂提问、指导学习方法、加强实践训练四方面谈高中文言文教学的一点体会。     

文言文人文教育与探究式学习

高中文言文教学实践往往较少涉及人文教育的教学内容,缺乏可行的教学策略。文言文人文教育是文言文教学的重要组成部分,高中文言文人文教育有其自身的教学内容和教学特点,探究式学习能够适应文言文人文教育的规律和特点,可作为文言文人文教育的一种教学策略。     

核心素养视域下高中文言文教学内容的选择与确定

在高中语文教学中,文言文举足轻重,但文言文的教学质量却并不理想。教学内容狭隘、僵化是造成这一现象的重要原因。文章分析了文言文教学内容的确定原则,探讨了在教学叙事抒情类、说理论辩类、纪游哲思类文言文时,如何选择和确定合宜教学内容的问题。     

文言文教学内容开发的三个视角分析

<正>基于不同文体探讨教学内容,目前正成为语文教学研究的一个热点乃至重点问题。文言文作为语文教材中的一种重要文体,对其教学内容的探讨也备受关注。然而,受当前课程改革三维目标的影响,在许多文言文课堂中,既想追求知识和能力目标、又想落实过程和方法目标,还把情感态度和价值观的目标当作文言文教学义不容辞的任务。这必然导致文言文教学成为一个大"拼盘":实词、虚词、特殊句式、断句、翻译、思想主题、写作手法等无所不包。这不仅导致该堂课缺乏必     

注重教法创新 让学生轻松学习文言文

正在初中语文教学中,文言文学习属于当之无愧的"难中难",语文教师要强化教学研究,针对初中生的语文学习基础、文言文教学内容,进行教学方式方法的改进,引导感悟古代汉语言文学的精华,在文言文的学习研究中充分领略其魅力,轻松、快乐地学习文言文。一、以生动的导语带入文言文学习之中文言文学习具有较大的难度,教师应当以生动的语言进行导入,从教学伊始就紧扣住学生的心扉,为文言文教学课堂带来一丝生机与活力。笔者在教学中高度重视导     

学案导学教学模式在文言文教学中的运用——以《庄子选读〈尊生〉》为例

文言文教学是高中语文教学的重要组成部分,转变传统的文言文教学模式,实施“学案导学”,充分利用导学案的优势,根据教学内容精心设计导学案,可以引导学生自主学习、合作探究,充分激发学生的潜质,实现文言文教学的优质高效．     

“导学研讨训练拓展”教学模式在文言文教学中的运用

当前,课堂改革主要走两条路线:一是教学内容的改革,一是教学方法的改革。其中,教学方法的改革主要表现为教学模式的探索。本文主要从教学方法的角度出发,运用"导学研讨训练拓展"的教学模式,积极探索文言文教学的新路子,从而解决传统文言文教学"高耗低效"的问题。     

文言文教学内容的确定

文言文教学一直是语文教学的重点和难点,学生对文言文缺乏兴趣,教师对文言文教学难以把握的现状没有得到根本性改变。现以《岳阳楼记》的教学为例,谈谈怎样确定文言文的教学内容。     

高中语文教学中如何提高学生文言文的学习兴趣

对于高中语文教学来说,非常重要的一部分教学内容就是文言文的教学,同时其属于高中语文教学的一大难点,语文教师应该通过各种教学方式提高文言文教学质量,而想要实现该教学目标,就应该提高学生对文言文课程的学习兴趣。本文主要对高中语文教学过程中怎样提高学生对文言文教学内容的兴趣进行分析探讨,并提出相应思考和建议,仅供参考。     

基于课堂实录分析小学文言文教学——以人教版小学语文教材为例

文言文是中国古代语言文化的精华,是传统文化的重要载体。小学时期是学习文言文的启蒙阶段,能够为初高中的继续学习奠定基础,因此小学阶段文言文的教学应该受到重视。以人教版小学语文教材为例,结合王崧舟、靳家彦、于永正等六位著名小学语文教师的课堂实录,分析小学文言文的特征、教学目标、教学内容和教学策略,对小学文言文教学提出几点建议。     

关于高中语文文言文教学有效性思考

文言文是高中语文课程中的重要组成部分,学好文言文有利于学生语文综合能力的发展。在文言文的教学过程中,老师可以通过优化教学内容、导入趣味性教学等,达到提升高中语文文言文教学的有效性。本文就文言文在高中语文教学中的有效性进行深入的探讨与分析。