课堂教学中促进学生探究性学习的实践

探究性学习重视学生积极主动的参与意识,是学生主动探索未知领域的过程.     

在科学探究中促进学生思维发展

科学探究是科学学习的外在形式,学生科学思维的发展是科学学习的核心目标。科学探究中,注重学生思维的训练,对促进学生思维的发展、科学素养的形成至关重要。教师要将学生思维方法的习得、思维能力和品质的培养渗透于科学探究活动的始终,在设计方案中,提升学生思维的严谨性;在实践操作中,培养学生思维的深刻性;在分析数据中,提升学生思维的系统性;在强化说理中,发展学生思维的批判性。     

在问题探究中促进学生思维发展

以一道中考试题的教学为例,通过递进式问题链,引导学生在探究中建构平行四边形单元知识结构图,并提出复习课教学启示:基于问题探究,提升思维品质;重视几何作图,发展推理能力;培养系统思维,促进素养落地。     

让学生在探究性学习中学会假说

探究性学习的落实离不开科学方法的支撑，假说作为一种基本的科学方法，对培养学生科学探究意识和提高科学探究能力具有重要作用。     

合作探究性学习,促进学生互助提高

在语文新课标中常常被提及和倡导的便是合作探究式学习,而且很多教师在课堂教学中大胆运用这种学习方式,出现了语文课堂上热闹非凡的景象,但与此同时,在教学实践中也发现了这种学习方式的不足及所需条件,结合自身工作实际,从个人运用合作探究性,学习方式中领悟出来的想法做了详细的叙述,阐明了合作探究性学习是需要基础的,其目的也不是加重学生负担,而是通过这种模式让学生进行互助性学习,从而达到共同进步、共同提高的效果。     

在科学探究中促进学生思维的发展

活动是科学探究的外在,而思维才是科学探究的灵魂,没有思维的观察和探究,学生最多只能是一个忠实的观看者和记录者,是不可能有重大的发现和认识的。一个完整的科学探究活动,除了让学生掌握必须的科学知识技能外,更重要的是让学生的科学思维得到进一步的发展。一、科学问题促成思维的深度提出恰当的科学问题,是探究活动成功的保证。如何激发学生的问题意识,已被科学教师加以重视并进行不断     

浅谈中学语文探究性学习模式

在新课程教学实践中,很多语文教师对自主探究学习的理解存在着许多误区,这无疑给新课程改革所提倡的探究性学习带来一些不可避免的负面效应。教师应充分尊重学生的个体差异,让学生探究性地学习语文,使语文教学充满探究的活力。     

在阅读教学中指导学生进行探究性学习

在阅读教学中指导学生进行探究性学习时,我以课程标准为依据,注重理论指导实践,不断发现问题,进行反思,总结提高,总结出了两点经验：一是要把握好探究性学习过程中的师生地位,二是把握好探究性学习中教师的指导策略。     

在探究交流式学习中发展学生的思维能力

探究交流式教学是发展学生思维能力的有效教学模式.在探究式教学中教师要通过开放知识和结论的发现权、创设问题情境、设置困境等方式,以求得教学实效.     

在历史教学中如何引导学生搞好探究性学习

兴趣是学生主动、愉快地探求知识的巨大动力,是激发学生灵感的源泉。随着新课程改革的实施,在具体的教学过程中,我切身地感受到一堂课最重要的就是要看学生的学习热情是否真正被激发、调动。在教学过程中,我们既不因“引导”而取消“对话”,也不能因“对话”而放弃“引导”,既不因引导而扼杀学生的思想自由,也不因师生平等而放弃教师的教育...     

有效探究性学习,促进学生思维发展和自主发现

小学数学内容有趣丰富,根据教学内容的特点,有意识的采用操作实践、自主探索、合作交流、积极思考等活动方式,给学生足够的时间和空间感受、理解知识的产生和发展的过程,尝到发现数学真理的滋味。     

英语教学中提高学生探究性学习能力之我见

新课程改革倡导探究性学习,在英语教学中为了提高学生探究性学习的能力,教师应该适时启发、诱导学生发散思维,调动学生的积极性,营造探究式课堂教学氛围,将独立思考与集体讨论相结合,激发学生探究的愿望,重视学生独立学习能力的提高。     

在探究细节中发展学生思维

数学教学从某种程度上来说就是思维教学,作为数学教师,要善于把握探究性课堂教学中的每一个细节,促进学生的思维发展.探究教学细节很多,文中就探究引入趣味化、探究概念例证化、探究例题多变化、探究难度层次化、探究方法灵活化等五个方面展开,论述发展学生的思维的一些做法.     

在探究性学习过程中优化学生语文思维

《普通高中语文课程标准》（试验）明确提出：高中语文教学要让学生＂注意观察语言、文学和中外文化现象,学习从习以为常的事实和过程中发现问题,培养探究问题和发现问题的敏感性。＂著名物理学家爱因斯坦也曾问题和发现问题的敏感性。”著名物理学家爱因斯坦也曾经说过：“发现问题比解决问题更能体现一个人的思维品质”,可见,探究性学习的重要性不在于一个简单的形式,而在于它是培养、优化学生思维的重要途径。那么,     

让学生在探究性学习中实现思维生长

探究性学习是学生获得“四基”、发展“四能”、促进思维生长、发展核心素养的重要途径。创设合适的情境让学生经历从无到有的发现过程获得结论,经历从有到明的推理过程证明结论,经历从有到更有的应用过程运用结论,在发现、推理、应用的过程中促进思维生长。     

在新课程中培养学生探究性学习的能力

主动探究可以说是儿童的天性，他们一次次地遇到不解的现象，内心失去平衡，从而恢复平衡，而这正是其知识结构不断建构和丰富的最自然过程。由于科学探究活动能使学生主动获取化学科学知识，体验科学过程与方法，有助于形成一定的科学探究能力以及科学态度、情感与价值观，其它教学不能替代。     

教学如何促进学生的思维发展

面对此次课程改革所提出的“发挥学生主体性”号召，教学越来越关注学生思维的发展，从以往单纯的知识传授，转向逐步重视学生优秀的思维品质，重视学生的思维过程，这也是培养创造性人才的重要一环。本文对“教学如何促进学生的思维发展”这一课题作出思考，并试图提出策略性的建议。     

让学生在科学探究中发展探究性学习的能力

小学科学教学的本质在于如何引导学生开展探究活动,探究已经成为小学科学教育的灵魂。因此可以说,小学生科学探究活动的成功与否,将直接影响科学学习目标的实现和小学生科学素养的培养。因此,我们在科学课学习中应让学生放开手脚去自主探究,去萌发创新意识,“还学生一片探究学习的天地”。对小学生来说,他们的探究活动是在教师搭好的框架下指导进行,我们的指导将对学生的探究产生重大影响。所以作为科学教师,就要想方设法地营造各种适合学生探究的环境,为学生打造一个多方向、多层次发展的平台,让他们在探究的过程中经历类似科学家“探究、发现”的历程,在获得科学知识与技能的同时获得多方面的科学探究体验和科学思维的方法,从而提高科学素养。那么,在小学科学教学实践中,如何培养小学生科学探究的能力呢？我认为应从以下四方面做起。     

在探究性学习中培养学生科学素质

国家《生物课程标准》提出了以提高学生生物科学素养为主要目的的课程培养目标，并把倡导探究性学习作为实现上述培养目标的一个重要理念融人新教材中。初中教育阶段是这种科学素质培养的奠基阶段，在生物学教学中特别是探究性学习中，培养学生良好的科学素质，相信会对学生今后的发展大有益处。