作文,为什么难以进步

作文难教,教师费力教了却难以见成效。直至毕业,不少儿童的写作能力仍未见实质性提高。有人干脆提出"作文不需教""作文不能教"的观点,我赞成。写作真的不需要教。写作是内心思想的言语外化,就像心里的泉水顺着思路流淌,"教"就是一块放置溪流中碍手碍脚的石块。但是,小学阶段所定义的"写话"或"习作"不能简单等同于文学创作论界定的"写作"。它是儿童在校所接受的语文学习科目,要经历实     

《书包里的秘密》习作教学实录

[名师档案]吴勇,"童化作文"倡导者,江苏省基础教育课程改革先进个人,南通市学科带头人,海门市中小学名师工作室领衔人。先后在江苏省、盐城市优质课评比中获得一等奖,相继成为《语文教学通讯》、《作文教学研究》、《新作文·小学作文创新教学》等杂志的封面人物,先后成为《江苏教育》的"呼唤名家"、《小学语文教师》的"月度人物"栏目人物。2008年《人民教育》的年度综述中,赞誉"童化作文""将写作教学深入到了儿童言语的心灵深处"。出版专著《童化作文——浸润儿童心灵的作文教学》、《儿童写作论》。     

让习作成为“喜作”

<正>传统作文教学中最常用的模式是教师出作文题目,讲解如何开头、结尾,如何过渡承接,如何首尾呼应,如何点题等,试图通过"教"使学生达到"合格作文""满意作文""高分作文"的水平。实际上,学生被动接受作文的条条框框,作文变成了"做出来的文",没有自己的语言,自己的情感,有的只是完成作文后的长叹——唉,终于完成了!儿童写作,本质上反映的是学     

新构思巧安排让作文结构亮起来

[写作指引] 古语道"着意画资妙选材,也须结构匠心裁."这句话精妙地诠释了文章结构注重新颖精巧的特点.部编教材语文九年级下册第三单元的作文训练是"讲究谋篇布局",记叙文写作除把握"人物""故事""描写"三个关键词,还要讲究谋篇布局的艺术.善于谋篇,长于布局,是一种技巧,更是一种艺术.讲究谋篇布局指的就是作文时要有清晰的思路把握全局,能够合理安排文章材料各部分之间的逻辑关系,即:怎样开头,先写与后写,详写与略写,如何过渡,是否照应,怎样结尾等,有效增强作文结构明确、顺畅、严谨的写作效果,避免出现信马由缰,偏离主题等问题.     

事感 事意 事性——谈作文教学“故事化”的建构

作文教学"故事化"是一个有待构建的命题。本文从作文教学"故事化"的视角出发,通过"事感""事意""事性"三个层次,分别阐述了作文教学中素材的确定、学生写作能力的驱动机制和作文教学"故事化"的评价机制。     

作文就是生活——我的作文教学观

说真话、抒真情是作文的重要原则,是学习做真人的一种历练。在指导学生写作实践中,笔者注意引导学生"多看""多听""多想""多写",让学生做生活的有心人,随时记录平时对生活的观察和感悟,同时为学生创设一种自由倾吐的作文氛围,有事就写,有情就抒,当学生有了"作文就是生活"这一感受之后,生活转化为作文便水到渠成了。     

记叙类作文“支架问题”教学研究

记叙文写作是中小学作文教学的重点内容,"支架问题"写作教学从"为谁写""写什么""怎么写"三个方面设置作文教学问题,引导学生在回答老师设置问题的过程中完成作文的写作内容。本文从"支架问题"作文教学对为谁写记叙文、写什么记叙文、怎么写记叙文三个方面出发,结合图画类记叙文、写人类记叙文和记事类记叙文进行论述,研究记叙类作文"支架问题"教学方面的问题。     

立体化教学：让研究性作文更有质感

<正>长期以来,小学生作文一直围绕着"写人""记事""写景""状物"等固化内容展开单向度的教学。这样的教学难以激发学生的作文激情,作文教学日显沉闷、单调,学生日渐产生了写作疲劳。如何激发学生的作文兴趣,发掘学生的作文潜质,实践中,我们让学生的作文以一种研究的方式展开,将学生阅读、生活等与写作对接,不断拓展学生的写作时空,对学生研究性作文实施立体性建构,取得了较好成效。与传统作文相比,研究性作文更加注重作文的思辨性、过程性、研究性。     

故事作文:打开儿童的习作之门

故事作文就是让孩子们像讲故事一样写作文,自由表达,畅所欲言。故事作文是打开儿童习作之门的钥匙。教师可通过听故事、读故事、写故事,改进作文的教学流程,改进讲评作文的方法,改进写作的具体方式,使学生体验到故事作文的快乐。     

中学"接龙"作文训练法--"自主"合作"创新"作文能力培养

一、实验缘起 "接龙"作文,就是在老师的指导下,学生四人为一写作小组,在一定范围内学生自主选择作文的形式内容,相接作文,相接评改,相接反馈,共同练习写作的一种组织方式."接"就是相接相连合作的意思."龙"指的是四人既是系统完整的整体,又各具特色富有变化--写作时将四人分为"龙头""龙胸""龙腹…龙尾"四个部分.此外,龙是充满激情活力、变化无限的象征,所以,取名为"接龙".     

在作文教学中践行叶圣陶的作文思想

叶圣陶作文教学思想博大精深,其主要观点"要养成写作的好习惯"、"阅读是写作的基础"、"写东西有所为""、写东西靠平时积累""、教师下水"等,对当今作文教学仍具有指导作用。     

初中语文线上作文教学的实践与探究

疫情期间,初中语文线上作文教学也面临着一定的挑战.针对教师远程作文指导的困难和学生缺乏一个集中有效的写作学习平台,课题组不仅借助了"班级小管家""梯航网""好分数""微信公众号"等互联网技术支持,还尝试了以"抗击疫情"为主题的写作活动,丰富了学生线上作文学习的内容.文章对课题组在疫情期间的线上作文教学实践进行了一定的总...     

管建刚写作教学理论与实践背后的价值追求

管建刚的作文教学革命颠覆了传统重学科知识、重教师指导、重课堂写作、重作文完成状态的作文观,呈现了一番不一样的景致。笔者在知悉其理论观、实践观的基础上尝试从"立人""立心""立言"三方面追问其写作教学理论与实践背后的价值追求,有助于助于追根溯源、提炼经验,为未来作文教学的"行走路径"、为一线教师的写作教学实践提供助力。     

“知识本位”走向“生活本位”——浅谈体验式作文教学模式与策略的探究

倡导体验式写作教学,让学生回归到生活,在生活体验中实现学生的心灵的碰撞,从而培养学生的"核心素养"。本文从"确定主题""交流体验""评价体验"三个方面谈了体验式作文教学的模式;再从"创设体验情境""主动参与生活""在经典阅读中诱发体验"三个方面探讨了体验式作文教学的写作实施策略,揭示了体验式作文教学的现实意义。     

博客写作的价值追问

<正>第一,博客写作的最大价值,是最大限度地解放了儿童。半个世纪前,陶行知先生就提出"解放儿童的头脑,解放他们的眼睛,解放他们的手脚,解放他们的嘴巴,解放他们的空间,解放他们的时间"的主张。然而时至今日,我们的作文教学,还是牢牢地将儿童束缚在"命题"作文的紧箍咒中。相反,博客写作,创造了一种"为自己写作"的宽松氛围,让孩子以"玩"的心态对待作文,让他们充分享     

浅谈提高高中生议论文写作水平的技巧

俗话说,作文是语文考试的半边天,作文在语文考试中的地位及其重要性是显而易见的。作为作文常见的一种体裁,议论文是学生写的最多的,从初中开始就进行了议论文写作的联系,并初步积累了一些素材。尽管如此学生议论文写作的水平总体上仍然难以有显著的提高,倒是练熟了那种放之四海而皆准的"套路"。对此,本文从"注重素材的积累,为作文出彩打下基础""理清文章结构,掌握行文的逻辑思维""多加强练习,做到坚持不懈"等三个方面对如何提高高中生议论文写作的水平展开了论述。     

如何培养小学生良好写作习惯点滴

<正>小学语文教学中,作文教学是一个难点。长期以来,作文教学形成了一种习惯:即脱离学生的生活实际,因而便有了"为了考试而写作""为了写作而写作"等训练。学生越来越感到"没东西写""不会写",视作文为苦差,对作文产生了厌恶心理。究竟如何引导小学生养成良好的写作习惯,本人结合自己的教学,认为可进行如下工作。一、养成善于观察、善于积累的习惯有些害怕写作文的学生常常无话可说,无事可写,原因之一就是对生活缺乏观察,缺少对生活的体验。所谓观察,就是要用眼     

“双线融合，四环迭代”作文教学整合的实践探索——以统编教材三年级下册《我的植物朋友》为例

小学作文教学一直都存在学生写作兴趣不高、作文修改点评耗时、互评方式单一等问题。将迭代式教学模式应用于小学作文教学,能够通过不断的循环和修改为教师作文教学和学生作文写作理顺思路。以统编教材三年级下册《我的植物朋友》为例,提出"双线融合,四环迭代"教学模式,"双线"即线上、线下,"四环迭代"即"平台沟通""丰富资源""循环修正""交流互评"四个环节。通过作文教学实践,梳理出了线上作文教学的路径,以帮助学生提高写作能力,并推动教师作文教学改革思路的拓展。     

新课程背景下中学生个性化作文教学策略初探

<正>所谓作文个性化,简单地说就是学生自主地写作,写真实的文章,写自己想写的东西,选用自己喜欢的表达方式,写出的文章有创意。"自主""真实""创新"是作文个性化的基本内涵。个性化作文不单指学生的个性化作品成果,更是指学生经历个性化作文的过程。新语文课程标准指出:只有为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚,才能实现写作的个性化,使学生表达出自己的感受。老一辈语文教育家早就说过:"作文要写诚实     

需求层次理论对小学作文教学的启示

马斯洛需求层次理论对小学作文教学产生了诸多启示,以"写作安全需求""写作社交需求"及"写作自我实现的需求"三个方面为切入点,就马斯洛需求层次理论在小学作文教学中的实践运用进行了初步的分析与探讨。