培养职前教师多元文化素质的教学方式

为培养职前教师多元文化素质,除进行课程改革,确保职前教师形成关于不同文化群体的知识外,更应注重培养职前教师对于文化多样性的正确、积极与肯定态度,这就需要教学方式的改革。因此教师教育计划提倡实施＂文化敏感性教学＂,在教学过程中培养批判、反省思维;推崇合作、探究式学习方式。     

美国多元文化职前教师教育的社区服务学习方法探析

美国社区服务学习方法的实施以大学——社区合作伙伴关系的建构为平台,多元文化职前教师跨文化经验的积累与迁移则是其实施的核心命题。社区服务学习方法的实施对美国白人职前教师的少数族群学生观的改善发挥了独特作用,但同时也还存在一些不足之处,有待完善。     

论职前教师多元文化素质及其培养

职前教师培养是我国教师教育内涵及任务中的一部分,能否进入教师行业及能否成为一名合格教师,教师职前培养是一个教师成长的重要环节。多元文化教育是教育的当下思潮,这就要求教师教育培养出具有多元文化素质的教师,即多元文化教师,来对学生实施多元文化教育。     

虚实结合情境中的美国多元文化职前教师教育方法述评

在线对话与社区服务是近年来涌现的美国多元文化职前教师教育方法,两者的综合运用,彰显出虚实结合情境中美国多元文化职前教师培养方式的新变化,这也为改善美国教师教育的整体发展状况,以应对现实挑战提供了可行途径.     

民族院校职前教师多元文化素质的培养

少数民族教育跨越式发展对基础教育教师实施双语教育与民族文化课程,提升多元文化素质提出了挑战。调查显示,中小学教师认同多元文化教育的重要性,但在多元文化教育相关知识与能力方面欠缺。延边大学是一所具有民族特色的地方综合性大学,为了培养基础教育教师,构建了培养职前教师多元文化素质的教育模式。     

多元文化教育视野下卓越小学教师职前识别

随着教育国际化的加速发展,多元文化教育成为现实,小学教育专业开始探索如何培养卓越小学教师。职前识别有资质的小学教师成为卓越小学教师培养的关键。识别具备卓越小学教师资质的学生不仅为迎接教育国际化挑战做好准备,满足小学卓越教师培养的需要,也有利于个人、培养机构和国家做出合理安排。文章基于多元文化教育视野,以卓越小学教师的概念、内涵及资质作为识别的理论基础,结合实践要求,为卓越小学教师提供职前识别的依据及方法。     

美国教师的多元文化教育

美国社会越来越明显的多元文化发展趋势对教师提出了新的要求．要求教师在教学过程中要具有多元文化的视角。针对美国现实的教育状况和少数民族教育中出现的种种特殊问题兴起的多元文化教育思潮,传统的教师培训已经不能满足时代的需求,对教师进行多元文化教育应运而生。通过多元文化教育,使教师具备多元文化知识、具有多元文化意识和多元文化教育实践能力．面对来自不同种族、     

美国职前教师的技术教育策略

美国教育部启动的针对职前教师技术教育的大型资助项目PT3,旨在鼓励和扶持对职前教师进行技术教育的创新实践.这些项目全面地展示了职前教师技术教育目前所达成的共识以及可以采用的策略,其中的研究、发现对于我国开展教师的技术教育也是很有借鉴意义的.     

美国职前教师培养：入学选拔的视角*

职前教师选拔是教师教育计划的源头性环节,关系到教师教育的质量。21世纪初期,专业知识、专业技能和专业品性逐渐成为引领美国教师教育机构选拔职前教师的三维标准;教师教育机构的选拔要求涵盖学术性和非学术性要求两个方面;选拔方法呈现多元、整合性特征。对美国职前教师选拔制度的探析将为我国当前的教师教育改革提供有益的借鉴。     

美国薄弱校教师的职前培养策略与启示

近年来,美国尝试通过调整其职前教师培养项目,培养适于到薄弱校任教的师资,以提升薄弱校质量。其遵循的调整策略有:强调家长参与职前教师培养项目;吸纳更多的少数族裔群体或弱势社会经济背景者成为职前教师;补充职前教师培养项目的课程资源;要求教师教育者接受持续的专业培训且有薄弱校工作经历;立足薄弱学区构建教师专业发展学校;在薄弱学区发展驻校教师培养项目;重视对职前教师培养项目进行质量评价和绩效问责。这些对改进我国职前教师教育的质量提供了借鉴。     

美国职前教师教育实习指导策略述评

文章基于对国际教师教育发展历程的考察,归纳分析了美国职前教师教育中有效促进职前教师专业学习与成长的教育实习指导策略,以供国内师范院校开展教育实习活动时借鉴、学习。     

美国少数族裔教师招募政策及其措施

为了解决少数族裔教师整体数量不足、少数族裔双语教师短缺、少数族裔教师后备力量不足等问题,美国一些州积极响应联邦政府的建议和要求,通过采取财政激励、制定专项政策或法律、实施专项少数族裔教师招募计划、成立专门少数族裔教师招募机构和推进替代性教师资格计划等措施,增加少数族裔教师数量,提高师资队伍多样化水平.虽然这些政策和措施取得了一定的成效,但美国少数族裔教师短缺问题的解决仍然任重道远.     

美国教师职前培养模式的"优秀标准"及其启示

美国综合性大学教师培养已有50多年的历史,哥伦比亚大学教师学院前院长、伍德罗·威尔逊国家基金会主席阿瑟·莱文对全美国1 200多所教育学院的教师培养状况进行了4年的翔实研究,提出了综合大学型教师培养模式(项目)的"优秀标准",并以此标准对美国各综合大学型的教师职前培养实践进行了审视和批判.这给我国教师教育改革带来了一些启示,我们应坚持不懈地走教师教育大学化的改革之路,并建立起科学的教师教育质量保障体系,不断推进教师职前培养模式的改革.     

美国外语教师职前培养质量保障机制述评

美国的外语教师职前培养质量保障机制主要通过全美教师教育认证委员会（NCATE）与美国外语教育协会（ACTFL）共同开发的绩效本位（performance-based）认证体系得以实施。美国职前外语教师的培养认证以外语教师培养方案标准为参照,有利于外语教师培养的标准化与科学化;反映了外语教育教学理念,尤其是教师观的重大变革;以绩效为本位,重视教师候选人的行为表现,加强了对外语教师培养机构的问责。我国应该加快英语师资培养改革的步伐,更新教师观,加强外语学院与教育学院在英语教师培养过程中的合作,共同致力于英语教师专业知识的掌握、语用能力的形成与教学实践能力的培养,促使英语教师真正成为学生英语学习的促进者和具有终身学习能力的专业人员。     

美国教师职前全纳教育能力的培养与启示

全纳教育的发展必须依靠高素质的教师队伍作保障。应全纳教育之需,美国对教师教育体系的各个层面进行了相应调整,形成了较完善的职前全纳教师培养体系。美国职前教师教育从培养目标、培养方式、课程及专业设置、全纳教育实践等方面进行了调整和改变,以提升未来教师的全纳教育能力,确保教师能更好地满足所有儿童的教育需求。     

从教师职后表现谈教师职前培养改革

高等师范院校培养的师范毕业生在从教后表现出明显的优势,同时也存在一些不足。要进一步提高教师职前培养的质量,需要进一步完善高师师范专业学生培养课程设置,改进高师教育教学方法,优化高师教师队伍的结构与素质,夯实高师师范生角色心理教育等。     

美国职前教师培养的增值评估研究——以路易斯安那州为例

本文探讨美国路易斯安那州对其职前教师培养方案进行增值评估的实践状况,包括其产生背景、实施方法与程序、发展阶段及现实境遇等,以寻求提升我国职前教师培养和职后教师教学质量的路径.     

美国职前教师表现性评价探析：概况、挑战及启示

为了更好地评估职前教师实际教学表现和提高教师教育机构培养质量,美国政府与斯坦福大学联合开发了一套职前教师表现性评价标准体系（edTPA）,在评价目的、评价主体、评价框架上具有明确的要求和规定,突破了传统以量化方式评估职前教师教学质量的方式,但在推广实施过程中也面临着一些挑战,对我国职前教师培养和评估改进具有重要的启示作用。