“引导——发现式教学模式”在质量守恒定律教学中的应用

<正>布鲁纳在《教学理论的建议》中指出:所谓求知,是过程不是结果。所谓科学的教学不是灌输作为结果的知识,而是指导学生参与知识的形成过程。引导——发现式教学正是在这种思想指导下进行的教学模式。课堂教学的程序设计是:课题兴趣→素材——疑问→点拨——假设验证→评价——结论→运用结论知识反馈。【课题兴趣】多媒体演示水通电分解的微观模拟图。【引言】由分子构成的物质在化学变化中:分子→原子→新分子→新物质。     

“引导—发现”式阅读教学探究

一、引导—发现式阅读教学的积极意义阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。只有经由自我发现的语文学习才会真正影响学生,只有经由学生发现的阅读才会真正影响学生的生命。     

浅谈引导发现法在阅读教学中的运用

引导发现法,就是教师凭借着经过科学处理的教材与相应的教学手段,遵循学生的认识规律、智力发展规律与学习语文的规律,把教学过程划分为一个个引导发现过程,使学生在探索性学习中获得知识、学会读书方法、形成语文能力并达到发展智力的要求。     

“引导──发现”式教学模式在中学化学教学中的应用

一、为什么要应用“引导—发现”式教学模式二、该模式的基本程序三、实例四、效果,数据及评价     

“引导发现式”CAI模式在生物教学中的运用

介绍了"引导发现式"和CAI相结合的一种生物教学模式,分析了该模式的指导思想、基本内容,并以"光合作用的发现"为例作了实例探讨,揭示了该模式对促进中学生物教学优化的积极作用,指出了应用该模式应注意的问题.     

发现式阅读教学在高中语文课堂教学中的运用

新一轮基础教育课程改革强调自主学习、合作学习和探究性学习。着力改变传统单一、被动接受的学习方式为自主学习、合作、交流的学习方式。阅读教学是高中语文教学的重要组成部分,阅读教学进行的好坏反映着语文教学质量的优劣,决定着学生的语文素养。因此,新课程语文教学改革尤其要致力于阅读教学的改革。一高中语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。     

谈谈“自主发现式”教学模式在数学教学中的运用

数学是一门较抽象的基础性的工具学科,较之直观形象的语文学科,显得抽象、模糊、苍白、空洞、深奥,学生普遍感觉难学,易产生厌学情绪,于是导致课堂气氛呆板低沉,学生的思维处于一种＂瞌睡状态＂,教学效果不大。     

发现式阅读在文学文本阅读教学中的运用

在接受式阅读教学中，文学文本的意义解读往往是通过教参、教师灌输给学生的。文学文本阅读走进了一成不变的死胡同，无法满足学生不断成长的多样认知需求。     

浅议“一唱三叹”教学模式在阅读教学中的运用

一唱三叹是诗歌创作的一种表现手法。在阅读课堂教学中,构建一唱三叹的教学模式,以期通过艺术地反复达成不断升华主题的目标。一唱三叹的阅读教学既要解决为谁教、怎么教、教什么的问题,又要抓住教的策略——通过主线训练、主要课文、主题阅读等,引领学生回环往复、层层深入的阅读,从而不断提升学生的语文核心素养。     

“发现型教学模式”在课堂教学中的运用

美国著名的学者乔伊斯和韦尔指出:教学模式是构成课程和作业,选择教材,提示教师活动的一种范型或计划。选用恰当的模式进行教学,可大大提高教学的效率。     

“引导——发现”教学模式的策略

“引导——发现”教学模式,是教师根据教材的结构特点和学生认识水平,将教学内容和教学过程同步划分为数个相互联系着的发展的发现结构层次,然后遵循学生的认知规律和阅读心理,引导学生在掌握知识过程中探索并有所发现和创造的课堂教学体系。在具体实施过程中,这种教学模式通常采用以下三种策略:     

例谈抛锚式教学模式在阅读教学中的运用

建构主义认为,“学习者要想完成对所学知识的意义建构,即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习）,而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解”。     

“任务型”教学模式在高中英语阅读教学中的运用

在我国高中英语教学中，阅读占有非常重要的地位，这一点从每年高考试卷阅读题的分值比例中可见一斑。高中英语阅读课一直很受教师的重视，但不少教师在阅读教学过程中依旧局限于传统的语法翻译方法和教师讲解为主的教学模式，教学效果并不理想。近几年来，笔者在教学实践中，把任务语言教学法运用于英语阅读教学中，取得了较好的教学成绩。     

“阅读圈”教学模式在英语阅读教学中的运用

对“阅读圈”的概念进行解析,结合教学实例提出“阅读圈”教学模式的理论依据,阐述在教学中运用该模式的具体操作流程,以增强学生的阅读体验感,提升学生的自主阅读能力和深度思考能力。     

“翻转课堂”教学模式在初中英语阅读教学中的运用

在初中英语学习过程中,英语阅读的重要意义是不言而喻的。而当前的初中英语阅读课堂上仍然有很多的不足,课堂上仍以教师为导向,而学生在学习过程中只是被动者和听众。作为当前一种创新型的教学方式,翻转课堂能够充分突出学生在课堂上的主体性,增强学生的自主预习能力,对传统阅读教学来说,这无疑弥补了它的缺陷。鉴于此,该文基于目前英语阅读教学的现状,探讨翻转课堂模式在英语阅读课中的可行性,并在此基础上试探从课堂前、课堂中和课堂后这三个环节来探讨翻转课堂模式在初中英语阅读课中的实际运用。     

“专题式”教学模式在政治课中的运用

中学政治课中的“专题式”教学模式,就是教师选取并围绕教材中的某一专题或与教学内容相关的某一时事专题展开教学。在本文中,笔者简要介绍一下这种教学模式的运用程序和方法。     

发现式教学模式的运用

教学程序：感知→表象→发现规律→抽象概括。教学特点：铺垫孕伏、展现思维、观察思考、发现规律、形成规律。     

“主体式”教学模式在美术课中的运用

美术是人类文化最早、最重要的载体之一．是运用美术形式传递情感和思想的一种重要的文化行为。高中生通过对美术欣赏的学习、参与文化传承和交流,陶冶情操,了解和形成以美术学科为特征的知识、能力、情感和个性。在推进素质教育的过程中,越来越多的人认识到美术教育在提高学生素质方面具有的独到作用。尤其高中开设美术欣赏必修课以后．美术欣赏教育受到空前的重视,迎来了新的发展机遇,进入重要的发展时期的高中美术欣赏课的教学改革和教学研究,百花齐放,百家争鸣,新的教学方法、教学理念更是层出不穷,日新月异。     

“引导——发现”教学模式意义初解

“引导——发现”作为一种阅读教学模式,是根据“发展”的教育思想教学理论而形成的、师生双方凭借教材在教学中应遵循的比较稳定的教学程序以及实施方法的策略体系,就它的实质意义而言,可以表述为:教师根据教材、教学要求和学生认识水平,将教学内容和教学过程同步划分为几个相互联系、发展着的“发现”结构层次,引导学生通过阅读实践活动和思维活