对口扶助：基础教育均衡发展的有效选择

毋庸讳言，我国现在仍处于社会主义初级阶段，各地经济社会发展不平衡，城乡二元结构矛盾突出，教育的城乡差别、区域差别、校际差别仍然存在，且在短时内还难以消除。因此，在基础教育投入总量不足，财力、物力、人力有限的前提下开展对口扶助，不失为一个逐步缩小差距、促进教育均衡发展的有效选择。对口扶助能充分发挥优质教育多边辐射、带动作用，通过援教、共建、帮管、助学等形式，对受援学校实行人、财、物全方位综合援助，达到在相对较短的时间内实现“五有”目标，即受援学校学生辍学率有所下降，学生合格率有所提高，管理水平有所提升，师资建设有所加强，办学条件有所改善。     

均衡发展:我国基础教育发展的路径选择

推动基础教育均衡是实现教育公平的有效举措.我国基础教育发展经历了从个人公平到国家公平、从优先发展到均衡发展、从机会公平到质量公平、从入学机会的显性公平到教育过程和结果的隐性公平、从物质公平到精神公平的变迁.我国基础教育发展实现质量均衡,政府要加强宏观调控,完善义务教育经费转移支付制度,提倡基础教育发展的积极差别政策和横...     

实现基础教育均衡发展的对策选择

导致我国基础教育非均衡发展状况的原因有的是历史形成的，有的是制度性原因。通过调整政策来实现均衡发展，增进教育公平，是更为容易实现的：     

对口扶助促进农村幼教事业发展

陕西省蓝田县的汤洛镇是个比较贫困的地区。1996年6月,在西安市教委的关心支持下,西安市第一保育院与汤洛镇幼教管理中心签订了“对口扶助”协议,议定每年第一保育院定期为镇幼儿园培训教师,并指导教育教学工作。协议签订后,第一保育院当即将党团员     

均衡:宁波基础教育发展的平台

基础教育均衡发展，既是社会民主化的必然要求，也是一个与时俱进的过程，更是一个相对而言的概念，坚持因地制宜，百花齐放，是促进均衡发展的重要策略。基础教育均衡发展，既取决于教师队伍的不断优化，又与各种条件的相对均衡有关。软硬两手一起抓，才能使基础教育均衡发展走上健康轨道。     

均衡发展:基础教育可持续发展的基石

教育的均衡发 展在教育方面的某些层面上表现为教育公平、教育机会均等,在政治方面则表现为教育的权利、教育的基本人权问题。从社会学的角度看,教育还是社会发展的平衡器、稳定器,是社会进行再分配的一个调节手段,通过给社会弱势人群以教育保障,通过接受教育向上层流动,从一定程     

基础教育均衡发展:模式与反思

基础教育均衡发展模式可以总结归纳为"政策扶植—外延拓展型"发展模式、"教学变革—内涵提升型"发展模式、"专家带动—内外兼修型"发展模式。反思这些模式,可以发现它们具有下面这些较为明显的特点:多种模式相互补充,形成了立体式发展网络;低位均衡发展模式较多,高位均衡发展模式较少;模式中行政主导作用发挥不足,民间力量发挥不够;模仿的较多,总结模式的优缺点、合理借鉴的较少。     

特色发展:基础教育优质均衡发展的根本

在基础教育均衡发展过程中,资源配置均衡是一种初级的均衡,优质均衡是以提升质量为核心的高级均衡,由初级均衡到高级均衡的提升,需要实现从差距缩小到差异合作的转变。优质均衡是均衡与优质的统一,无论是从均衡性的角度还是从优质性的角度而言,特色均衡都是优质均衡的内核和根本所在。特色均衡的实现需要学校自身的特色发展,特色发展是学校特色形成的过程,也是以特色化建设促进教育质量整体提高的过程。轮轴式模型体现了特色发展同一化和多样化的统一,同一化主要体现在发展的过程上,多样化主要体现在发展的路径选择上。     

促进基础教育均衡发展

基础教育在我国主要指国家规定的九年义务教育即普通教育。随着社会进步和发展对人的素质要求越来越高,随着人们对教育的需求越来越旺盛、对教育层次的要求越来越高,基础教育的发展必将超过九年以上,达到普及九年以上教育的阶段。自新中国成立以来,尤其是改革开放以来,基础教育取得了很大的成绩,“但我     

基础教育走向均衡发展

基础教育非均衡发展滋生了极为明显的消极后果,对我国社会公平和进步均有着极大的负面影响。     

基础教育均衡发展之我见

无论从理论层面、法制层面还是从操作层面看,基础教育都必须均衡发展,它既是义务教育的本质要求,也是现代教育的本质要求,更是我们社会主义制度的必然要求,同时也是现代社会发展的必然要求。但目前解决得并不好,这里有政策层面的问题,也有操作层面的问题,必须下大气力进行解决。教育均衡化,不仅事关群众的切身利益,而且事关社会的安定、社会群体之间的融合以及整个社会的协调发展,否则会引发一系列的社会问题。     

论基础教育均衡发展

基础教育的非均衡发展，不仅给教育本身，而且对社会都造成了诸多不良影响，通过政策促进基础教育的均衡发展，不仅是教育事业健康发展的需要，也是社会健康的需要。     

关于基础教育均衡发展

基础教育均衡发展的推进，不仅仅是一个教育的问题，更为重要的是公民依法享有基本人权的问题；浙江已经初步具备了促进均衡发展的条件和制度上的保证；对基础教育均衡发展思想的理解还需具体把握以下几点：均衡发展不是平均主义。应该立足于逐步缩小区域之间、学校之间的发展差距，立足于在同一地区范围的公共政策能更好地解决群体之间的教育公平问题；[第一段]     

思辨基础教育均衡发展

上海近几年来，随着社会经济快速发展，基础教育办学水平和教育质量都有了显著提高。长宁教育，特别是义务教育在这样一个大背景下，也有了长足发展。但是我们在看到发展的同时，也清醒地意识到，学校之间存在着的办学差距，严重地制约了区域教育水平的整体提高。因此，基础教育，当前特别是义务教育均衡发展的问题，就成为亟待研究和解决的问题。那么，作为区政府教育职能部门，如何认识“均衡化”问题，以正确其定位、明确其内涵、把握其关键呢?     

浅谈基础教育的均衡发展

基础教育之所以要实行均衡发展,是由基础教育的性质、地位和发展现状所决定的。但目前,我国基础教育的发展存在着区域间、城乡间和校际间的非均衡发展态势。为此,应加快落后地区经济发展,对落后地区、薄弱学校实行投资倾斜和政策倾斜、开展远程教育、对口支持等措施,实现基础教育的均衡发展,推进社会主义和谐社会的构建。     

论基础教育的均衡发展

均衡发展既是义务教育的本质要求,也是我国社会主义制度的必然要求,同时也是现代社会发展的必然要求。基础教育均衡发展问题已成为教育领域的研究热点问题,各种说法可谓众说不一。鉴于此,本文针对以下三个方面进行论述,并提出自己粗浅的见解。     

论基础教育的均衡发展

基础教育均衡发展是义务教育的本质要求。基础教育的均衡发展保障了公民的人权,是由现阶段基础教育的发展水平决定的。但目前,我国基础教育呈非均衡发展。为此,应从政府方面、学校方面、学生方面着手,采取措施,努力实现基础教育的均衡发展。