经历探究过程 建构科学概念

在科学课教学中，教师如伺引导学生展开自主、合作、探究学习，从众多客观事物中舍弃个别的、非本质的属性，抽象出共同的、本质的属性，把事物的共同特征归结在一起，概括形成科学概念，是中高年级科学启蒙教育必须深入研究的课题。科学概念的建构，必须建立在学生自己原有的生活经验的基础上。     

重视高中生物中的前科学概念

前科学概念又称日常概念、生活概念,它是人们在日常生活和交往过程中形成的概念.这种概念常有片面性或错误,但也能够真实地反映学生思维中一些潜在的、原型的想法.科学概念是在教学活动中获得的对客观事物的共同属性和本质特征的反映.教师应充分了解学生前科学概念,才能对症下药,将课堂研究的重点,放在学生错误的或者片面的"前科学概念上",这样既提高了课堂效率,又培养了学生的科学素养.     

儿童科学概念的形成与指导

当学生进入小学中高年级学习科学课时,将要学习许多科学概念。概念是具有共同的关键属性的一类对象、事件、情境或性质。学生掌握一个科学概念,实质上就是掌握同类事物的共同特征,同时也意味着能区分概念的有关特征与无关特征、概念的肯定例证与否定例证。很显     

谈数学概念的系统关联模式化教学

“系统关联模式”主要是指在形成知识网络结构的各知识点之间导入关联,从各方面对新概念的产生、解释、理解形成一种有序的状态,以达到突出事物的本质特征,形成正确的概念。这里,谈谈如何运用系统关联模式去进行高中数学概念教学。 一、在数学概念的教学中使用系统关联模式的必要性 数学概念是经受大量生活现象和生产实践的检验而概括抽象出来的,是反映事物本质属性和共同特征的一种科学抽象,是数学理论的基本要素,帮助、引导学生学好数学概念是带领学生进入数学王国关键的一步。 （一）数学概念教学中存在着不少令我们担忧的状况,…     

从不同的视角进行概念教学

化学概念反映着化学事物内部的共同属性。它的形成同其他概念一样,都是将事物的共同属性用程序性的知识概括起来即成了概念。如高一化学中,学生对电解质与非电解质概念的形成,教师可以引导他们了解：有些化合物在溶于水还是熔融状态下能够导电,有些化合物无论是在溶于水还是熔融状态下都不能导电,这是化合物的两种不同性质,也是两类化合物截然相反的属性。根据这一点,     

高中生物学教学中的广义与狭义概念

概念是客观事物的共同属性和本质特征在人脑中的反映，是客观的抽象，它来自于客观现实，高于客观现实。要形成正确科学的概念，就要充分理解概念的内涵和外延。概念的内涵是指概念所反映的对象、现象、过程所特有的本质属性。如花的内涵是“被子植物有性繁殖器官”。概念的外延是指具有科学概念所反映的本质属性的全体对象。如桃花、菊花、杏花等都是花这一概念的外延。在教学中，要使学生明确科学概念的内涵，了解科学概念的外延，从而正确掌握概念。     

在科学探究中关注科学概念的形成

学生形成科学概念的过程,实质上是学生在探究的基础上对同类事物共同特征的抽象和概括过程,是科学思维和解决问题的本质。学生在科学探究中构建科学概念,不仅掌握了科学概念,同时也     

浅谈高中物理概念教学

概念是客观事物的共同属性和本质特征在人们头脑中的反映,是客观事物的抽象,是观察、实验和思维相结合的产物.在物理教学中,物理概念的形成有利于人们认识客观世界,物理概念的掌握有利于学生思维活动的开展,因此概念教学具有重要的意义.这就要求教师在物理教学中引导学生通过分析、综合、比较、抽象、概括等思维活动,排除各种次要因素的干扰,抓住事物的共同属性和本质特征,理解并掌握有关概念.     

概念调查、转化和理解的课堂实践（一）——《听听声音》教学实录和评析

理解和形成科学概念、发展科学探究能力是科学教学的核心目标之一,而科学概念的理解和形成总是要以儿童的前概念为基础的。在实际教学中,我们会遇到一系列问题,比如,如何在科学课堂上有效地调查学生的前概念？如何从调查的结果出发组织运用学生的前概念并使之逐渐转化？科学概念又如何与儿童的前概念有效地作用？     

概念教学例谈

中年级是儿童形成自然科学概念的重要时期。这一时期,通过引导儿童认识同类自然事物的共同特征,形成初浅的科学概念,对培养和发展学生的抽象概括、归纳推理能力,有很大的意义。但是,如何指导学生通过思维形成概念,值得研究。     

基于已有认知,促进学生对数学概念的显性化把握——以小学数学教学为例

在小学数学教学中,学生已经形成了一些数学概念,这些概念是由日常生活经验形成的,但这些概念在学生头脑中是模糊的。如何使这些模糊的概念走向清晰,祛除非本质属性,这是本文教学实践探讨的课题。     

引领学生形成科学概念

概念是指具有共同关键属性的一类对象、事件、情境或性质。兰本达教授曾经说过,所有的概念建立者都有一个共同的特点,那就是:在浩瀚的事实中探求意义,探寻一个概括的体系,把一个问题所有可能的特征包括进去。由此可以看出:学生掌握一个科学概念,     

寻求有效策略促进概念形成——“做中学”教学中促进学生科学概念形成的策略

<正>概念是指具有共同关键属性的一类对象、事件、情境或性质。美国哈佛大学兰本达教授曾经说过:所有的概念建立者都有一个共同的特点,那就是在浩瀚的事实中探求意义,探寻一个概括的体系,把一个问题所有可能的特征包括进去。科学概念是组成科学知识的基本要素,是科学知识结构的基础。由此可以看出,学生掌握一个科学概念,实质上就是掌握了同类事物的共同特征。在科学课改的过程中,由于新课改的理念是强调"重过程",导致在科学课的教     

引领学生形成科学概念

概念是指具有共同关键属性的一类对象、事件、情境或性质。兰本达教授曾经说过,所有的概念建立者都有一个共同的特点,那就是：在浩瀚的事实中探求意义、探寻一个概括的体系,把一个问题所有可能的特征包括进去。由此可以看出：学生掌握一个科学概念,实质上就是掌握了同类事物的共同特征。     

基于数学概念获得的教学设计

一、概念获得的理论 概念的获得,实质上是要理解一类事物共同的、本质的属性．学生理解和掌握概念的过程实际上是掌握同类事物的共同、关键属性的过程．例如学习“棱锥”这个概念,就是掌握凸多面体、底面多边形、侧面是有一个公共顶点的三角形等几个关键属性．心理学家的研究认为,概念获得的两种基本形式是概念形成和概念同化．     

基于数学概念获得的教学设计

一、概念获得的理论 概念的获得,实质上是要理解一类事物共同的、本质的属性.学生理解和掌握概念的过程实际上是掌握同类事物的共同、关键属性的过程.例如学习"棱锥"这个概念,就是掌握凸多面体、底面多边形、侧面是有一个公共顶点的三角形等几个关键属性.心理学家的研究认为,概念获得的两种基本形式是概念形成和概念同化.     

数学概念的教学方法

学生理解和掌握概念的过程实际上是掌握同类事物的共同、关键属性的过程。如果某类数学对象的关键属性主要是由学生对大量同类数学对象的不同例证进行分析、类比、猜测、联想、归纳等活动基础上,独立概括出来的,这种概念获得的方式就叫做概念形成。笔者现以概念形成理论为基础简述数学概念的教学过程。概念教学的基本步骤是:(1)数学概念背景     

在比较中发展数学思维方法

比较是一切思维的基础.引导学生充分地运用比较的方法去认识、分析和处理问题,能提高数学教学的效果.一、在比较中形成科学概念.在观察、比较中区分事物的异同,从具体事物中区分出最本质的属性,形成“科学概念”.如观察、比较三类三角形(锐角三角形、直角三角形、钝角三角形)的异同点后得出“钝角三角形”的最本质的属性是“只有一个内角是钝角的三角形”这个科学概念.又如在对正方形、长方形、平行四边形、梯形等的观察、比较中,得出梯形的本质属性,形成“只有一组对边平行的四边形是梯形”这个科学概念.     

基于变易理论的生物学概念教学——以“自然选择与适应的形成”为例

以“自然选择与适应的形成”一节为例,阐明在教学中如何基于变易理论聚焦概念、确定属性、创设变易和迁移应用,促进学生生物学概念的意义建构。     

物理概念建立过程中的思维障碍及解决策略研究

物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特性在人们头脑中的反映,使学生形成、理解和掌握物理概念是中学物理教学的核心内容之一．从学生的解题错误中可以发现,某些思维障碍了物理概念的正确建立,从而使某些物理问题得不到正确的解决．