回读——读来读往间的真情

文本的回读,指的是课堂教学中教师引导学生抓住能引起情感冲突与升华的句与句或段与段之间的来回反复地读。回读,使学生的真情在课堂上自然流露,使阅读成为学生、教师、文本之间深层次对话的过程。     

回读在语文教学中的运用

回读是“一步三回头”语文单元教学法中的重要环节（此法系广东教育学院何炳骅教授所创，其教学程序一般是：定向—讲读—自读—回读—迁移）。在语文教学中运用回读，充分优化了课堂教学，并进行了知识的联系及迁移，使学生得到举一反三，融会贯通的作用，形成教得轻松、学得容易的教学效果，最终使学生达到掌握知识规律，培养能力的目的。搞好“回读”，应注意以下三个环节。一、回读问题的设计回读的成功与否，最关键的是设计回读的内容是否合理，是否适合学生的实际，是否从培养学生的思维出发。为了保证回读的成功，设计回读问题时应遵…     

高中英语阅读解题方法

一、解题四步骤1．扫描题干。画出关键词2．通读全文。抓住中心 （1）通读全文。①首段原则：文章的第一段逐字读明白,可以反复和回读。②首末句原则：其余各段的段首、段尾旬要细读,其他各句保持正常阅读     

进入思维过程，运用逻辑关系解读文本——《应有格物致知精神》教学设计

<正>以思维科学为武器解读文本,不仅能够做到准确有效,而且有利于培养学生的思维习惯、思维能力。笔者教学《应有格物致知精神》一课引导学生进入分析、分类、归类、比较、综合、概括、推理、具体化、系统化等思维过程,探究运用词语与词语之间、句段与句段之间、句段与言外之意之间的逻辑关系来解读文本。     

加强语篇教学，构建学生英语写作思维模式

本文通过分析英汉语写作思维模式的差异对大学生英语写作的影响,提出了大学英语精读教学要改变以往传统的词－句－段的教学模式,把语篇分析与精读教学结合起来,加强语篇教学,使学生从整体出发,了解课文的中心思想、语篇结构、段落大意以及段与段、句与句之间的逻辑结构,从而对他们进行英语语篇概念的输入,逐渐使他们构建英语写作思维模式。     

要认真指导学生“读”

阅读教学的目的是培养学生的听、说、读、写能力。而听、说、读、写这四种能力主要又是通过阅读教学中的重要教学活动“读”来培养的。谁都知道,只有积累了字、词、句等语言材料,掌握了语法规律,才能用语言文字表达思想感情。通过读,可以使学生掌握一定数量的汉字,积累一定数量的词汇,使其对重点词句、重点段的作用以及如何用恰当的语言来表情达意,有更深切的体会,培养其遣词造句、布局谋篇的能力;可以使学生加深对段落大意、中心思想的理解,培养其概括能力;可以使学生了解句与句、段与段之间     

第一课时也精彩

阅读教学的第一课时,最主要的任务是要引领学生把文章读正确、读流利,初步领悟文章内涵。如果学生连这些要求都不能完成,试想我们的孩子拿什么去进一步学习。于永正老师说过“书不读通不开讲”,就是指语文教学首先要让学生将课文读正确,读顺畅。“读通”应是第一课时教学的重点。在第一课时教师应放手让学生试读,在试读中教师引导学生一手课本一手字典,高声朗读,静静默读,同桌互读,让学生在读中发现并解决生字新词、难读句段。对生字新词、难读句段教师应引导交流,提供解决的办法。在难点处教师要指导读、示范读,要让学生回读、反复读,以期…     

由外到内讲“高大” 水到渠成解含义——第7册第11课《高大的皂荚树》教学难点突破

《高大的皂荚树》是九年义务教育六年制小学语文第七册第四组教材中的一篇讲读课文。对讲读课文的理解,大纲中明确要求:能理解含义较深的词句,能抓住重点词、句、段深入理解课文内容,能了解段与段、段与篇之间的联系。根据大纲要求,学习《高大的皂荚树》就要引导学生抓住重点词、句、段深刻理解皂荚树外观的高大和它一年四季给同学们带来的方便、欢乐,从而体会出皂荚树无私奉献、舍己为人的高尚品质,即皂荚树内在形象的高大,使学生受到深刻的思想教育。在理解课文内容的同时,还要注意段与段、段与篇之间的联系。     

《南京长江大桥》教学设计与评析

《南京长江大桥》是小语第六册的一篇讲读课文。根据三年级学生的认知特点和年段训练重点,教学本课时,要引导学生弄清句与句之间的联系,并通过扎实的语言训练,让学生深入理解课文的内容。因此,教学一、二自然段时,我是这样设计的。 一、学习第一段。 (1)边读边思,了解句与句之间的联系。 读第一自然段前提出要求: ①这一段一共有几句话?(标     

引导学生认识句与句之间的关系

“随着年级的升高,要帮助学生了解课文中句与句、段与段之间_的关系……”这是小学语文教学大纲明确提出的。在低年级,课文内容简单,一般说,一个自然段就是一个段落,所以读懂自然段是低年级学生理解课文的基础。分析自然段,要分析段内各句之间的关系。下面就《葡萄沟》一课的教学,谈谈引导学生初步认识句与句之间的关系的做法。课文第一自然段是这样写的:新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟。那里出产水果。五月有杏子,七八月有香梨、蜜桃、沙果,到九十月份,人们最喜爱的葡萄成熟了。学习这一段,首先让学生弄清     

根据教材要求,抓好段的训练——谈三年级后期的训练

段的训练是中年级的训练重点,它包含着自然段和结构段的训练.在三年级阅读教学中,教师应根据教学用书提示的训练要求和重点,指导学生读懂每个自然段,了解句与句、句与段之间的联系.在段的训练中,训练学生的思维,为篇的训练打好基础.     

浅谈语文教学中的阅读教学

在传统的语阅读教学中，教师根据教学参考资料解读作品。根据时代背景、作介绍、分层分段、段落大意、主题思想、写作特色的套路分析课，甚至要求学生能理解“词与词、词与句、句与句、句与段、段与段、段与篇之间的联系”。教师成为作、作品与读之间的“二传手”或“中介人”。这只能算是肢解课，是程式化的解读，而没有真正调动学生的阅读积极性。学生是阅读教学中的阅读主体，是作品的再创造。在语的阅读教学中，我是通过以下几点来充分调动和发挥学生的积极主动性的，让学生能真正走进作品中解读作品。     

分析关系 初知规律

一篇课文的逻辑段绝不会是自然段的随意拼凑,自然段也不会是句子的随意拼凑,它们的连接与组合是有一定的顺序和规律的,也体现了作者的思路。因此,在段的教学中,我注意帮助学生在理解语意的基础上,分析句与句、层与层、自然段与自然段之间的关系,让学生在进一步理解课文的同时,初步知道一些连句成段的规律性知识,同时促进学生逻辑思维能力的发展。1.句与句之间的关系。如《大海的歌》第一自然段有三句话,我问学生:这三句话在内容上有什么不同?学生答道:第一句讲“有船出海”,第二句讲“向码头走去”,第三句讲“码头晨景”。我又进一步问,这不同的内容相互之     

小学语文连句成段的教学

小学语文教学大纲规定,三年级以词和句的训练为重点,重视连句成段、连段成篇。任何一篇课文都是由句段组成的。段是连句的结果,也是篇的组成单位。让学生扎扎实实打好连句成段的基本功,才能为连段成篇创造条件。连句成段的教学要从句子入手,研究一段话里句与句之间的内在联系。要给学生讲清两条规律。一是句与句的连接,必须讲究先后次序。三年级语文教材中旬子之间,主要的逻辑关系是:①按方位布局和一定的空间顺序组织句子。第五册《三味书屋》第二段,叙述三味书屋的布局一共写了五句话。第一句写正中墙上的画,第二句写画前的八仙     

浅谈低年级逻辑思维训练的具体策略

当前,低年级学生语言表达存在严重的逻辑问题,主要原因是教师在日常教学中缺乏有效的逻辑思维训练。在具体教学中,我们要准确理解教材内容,引导学生辨别词与词之间、句与句之间、段与段之间的关系,明白它们都是按照一定的顺序进行组织排列的。只要这样长期坚持,就能有效训练学生的逻辑思维能力,提升他们的语言表达能力。     

“思维导练法”浅说

思维导练法,是指以思维训练为核心,引导学生运用比较、分析、综合、抽象、概括等方法,探索作者谋篇布局的思路、组句构段的规律以及句与句之间、词与词之间的联系的一种阅读教学方法。其旨在培养、训练和提高学生的思维能力,为提高学生的语文素质开辟一条切实有效的途径。     

小学语文阅读教学应善于抓“联系”

小学语文阅读教学应善于抓“联系”□王冰清文章是一个系统,是由词、句、段等要素组成的篇章系统,词、句、段、篇之间相互联系。“字不离词,词不离句,句不离段、篇”,反映了它们之间的相互联系。在阅读教学中,如能抓住段篇中的某些体现联系的关键性词句就能促进学生...     

“5C”语篇分析模式在大学英语阅读教学中的应用

将“5C”语篇分析模式运用于大学英语课堂教学,可以从微观和宏观两个方面进行分析。微观结构分析有助于学生对篇章的理解由词、句层面向语篇层面拓展,培养学生理解句与句、段与段之间的衔接及逻辑关系,注重对篇章的整体理解;宏观结构分析则从篇章结构、文化及语境等方面引导学生理解主题思想和作者意图,发掘深层内涵。     

论语篇教学的重要性

语篇教学就是从文章的段落或全文着手进行教学活动的一种教学方法。它着眼于全文,对课文进行整体教学,培养学生把握文章的整体结构,理解作者的写作意图,利用语言形式去构建全文的语义,分析段与段之间、句与句之间的联系能力,引导学生把所掌握的语言基础知识运用到语篇水平上来,从而提高学生语言的实际应用能力。     

在段的训练中发展学生思维例谈

阅读教学中进行段的训练,实质上是一种逻辑思维能力的训练。要让学生建立段的概念,必须使其弄清段的结构关系,理解句子之间的内在联系,读懂一句话和另一句话是怎样连接成一个自然段的,从而有效地发展学生的思维。现以自然段中句子之间几种常见的关系为例,谈一些粗浅的做法。一、并列关系。例如《富饶的西沙群岛)第三自然段。这段话分三层意思,讲的是海底的情况。教学时,可采用抓特点的方法进行训练。先引导学生概括第一句“岩石上长着珊瑚”(把修饰词和比喻句去掉),第二句“海参到处都是”,第三句“大龙虾威武”。在此基础