美国教师专业发展学校标准述评

美国霍姆斯小组于上世纪80年代在《明日的教师》报告中首次明确提出“教师专业发展学校”（Proressional development school，缩写为PDS）的概念，并于1990年提出PDS的六项办学原则。由此，PDS逐渐成为美国教师教育改革的一大趋势，也成为国际教师教育关注的热点之一。本世纪以来，我国上海、北京等地借鉴美国PDS建设经验相继开始了相关探索与实践，但其指标体系均缺乏清晰的描述和设计。浦东教育发展研究院副院长陈珍国研究了2001年美国发布的PDS标准及其研制过程，他的介绍能对我们有所启发。[编者按]     

教师专业发展学校研究述评

在霍姆斯小组三个报告的推动下,教师专业发展学校（PDS）在美国诞生后,广泛传播到世界各地。对于教师专业发展学校的研究具有时间短发展快、理论研究者多一线工作者少、以美国为中心遍及世界各地、理论研究多实践操作少、肯定支持多于质疑犹豫等特点。当前教师专业发展学校的研究内容涵盖理论和实践两方面。其中既有可喜的成就,也有些不足之处。     

美国《2001年专业发展学校标准》的理念探折

美国教师专业发展学校对美国教师的专业发展发挥着独特的作用，美国教师教育鉴定委员会(NCATE)于2001年春季出台了《2001年专业发展学校标准》，这套标准从另一例面反映了新世纪美国教师专业发展的理念。本在介绍该标准内容的同时，对这些理念进行了初步的分析。     

从个性特点看教师的专业发展

一、前言 1983年4月，美国高质量教育委员会发表了《国家在危险中：教育改革势在必行》的重要报告，掀起了以“重建学习体系”和“全面提高教育质量”为核心的教育改革浪潮。在这场改革运动中，普遍偏低的教师专业水平、传统的缺乏教学实践的教师培养模式和阻碍教师专业发展的管理机制等受到了强烈的批评。1986年，卡内基教育和经济论坛发表题为《准备就绪的国家：21世纪的教师》的报告，提出教师是教改成功的核心和关键，为此必须使教师职业成为与医生、建筑师、律师等一样名副其实的“专门职业”。由此，教师专业发展成为21世纪教育改革与发展关注的焦点。     

专业发展学校与美国教师教育的发展

20世纪80年代末期以来，美国教师教育发展和改革中出现了一种新的培养模式-专业发展学校，它是通过强化教师教育机构与中小学的合作伙伴关系，共同培养教师，开展合作研究而建立起来的，专业发展学校的建立预示着国际教师教育发展的一个重要趋向，本文就美国专业发展学校设立的原因背景，发展状况，标准，作用加以阐述，并就美国教师教育的发展提出若干思考。     

专业发展学校（PDS）：教师专业发展的有效途径

为了有效推进教师专业发展，美国和中国先后出现了以中小学为基地，由大学与中小学合作建设，以促进教师专业发展为目的专业发展学校（PDS）。PDS通过大学与中小学的合作拓展中小学功能，以合作研究来促进教师专业发展。     

美国教师差距状况透视

美国《教育周刊》每年度对全美教师队伍状况以及教育信息技术状况都有一个年度调研报告，前者称为Quality Counts，后者称之为Tech-nology Counts，每年均有不同的主题。Quality Counts 2003的主题为“缩小教育差距，教师至关重要”(To Close the Gap．Quality Counts)。研究结果阐明了教师质量对缩小美国各地区之间教育发展不均衡的重要性。     

美国教师教育者专业标准对我国制定专业标准的启示

美国教师教育者专业标准有力地推动了美国教师教育者专业的建设与发展,使美国的教师教育更加科学、实用。我国应参考美国教师教育者专业标准制定的研究经验,由国家教育行政管理部门主导制定符合我国国情的教师教育者专业标准。     

国际

America:invested to the education to conserve the positions of the teachers美国:国家投资保教师"饭碗"【美国联邦教育部网站】美国白宫近日公布了一份报告,概述了经济衰退对美国学校和学生产生的影响。报告称,2008年以来,由于政府预算不足,美国各地失去了近30万个教师岗位     

论美国专业发展学校对我国教师教育的启示

作为一种新的教师教育模式，美国专业发展学校在其发展过程中取得了多方面的成效，如改善了教师的职前教育、促进了在职教师的专业发展、促进了合作研究等，从而推动了美国教师教育的发展。我国的教师教育可以从中得到一定的启示。