线性代数“问题解决”教学研究

本文针对工科院校线性代数教学改革,提出了"问题解决"教学模式,并对问题解决课堂教学模式进行了理论研究。研究出发点是:以培养学生的数学思想和问题解决能力为教学目标建立新的线性代数教学模式。     

多视角解决小学数学问题教学研究

小学数学有关学生问题解决能力的培养,是新教学理念下的教学内容。能把问题解决,是需要每个学生不停地锻炼,必备起来的能力。多视角的解决问题方式,可以完善的铸就学生未来前景的壮大。那么旨在推进小学数学教学革新再造,指引学生广角度的拓展思考,是成就我国教育事业的漫漫长关道的点睛之笔。     

开展“问题解决”研究 深化小学数学教学改革

“问题解决”教学的特征“问题解决”课题的提出是时代发展的要求 ,是人们对数学本质认识深化的产物 ,也是建构主义认识论在数学教学中的体现。“问题是数学的心脏” ,通过“问题解决”教学可以培养学生的主动性、创造性和解决问题的能力 ,促进学生的全面发展 ,这一观点正在逐渐被大家所接受。我们认为“问题解决”的教学策略 ,有四个显著的本质特征 :一是学生学习的主体性。在过去的小学数学教学中 ,也曾采用过一些问答式的教学方式 ,但在这种教学中 ,学生只是处于被动应答的地位 ,在教师指令性的提问之下 ,学生根本不可能有展现自我的机会…     

论问题解决与高职数学教学改革

问题意识就是创新意识,问题的提出与问题的解决是高职数学发展与教学的基本模式。在高职数学教育由单纯的知识传播向全面提高高职学生的数学素质转变的今天．基于问题解决的高职数学教学是高职数学教育教学创新的突破口。     

试论“情境——问题”数学教学与“数学问题解决”的关系

一 众所周知,数学问题解决已是国际上中小学数学教学中的热门话题,相比之下,在中国西部地区正在开展的"数学情境与提出问题"数学教学研究(简称"'情境--问题'数学教学")虽然没有像"数学问题解决"那样"热门",但经过研究人员几年来的努力探索与实践,这项试验已日益显示出"她"的旺盛的生命力. 而今,这项试验研究已经成为中国教育学会"十一五"规划课题,同时也越来越受到中国数学教育界的关注与支持. 在此,我们试图探究一下"情境--问题"数学教学与"数学问题解决"的关系.     

数学“问题解决”教学策略初探

文章就数学“问题解决”教学中的问题提出与解决的教学策略作初步的探析。     

以开设数学实验课程为电大数学教学改革寻找突破口

电大数学教学如何改革,才能根据学生的实际情况和学生的特点确定教学方法,以全面提高学生的数学素养,更好地满足电大学员从事实际工作。本文作者从事电大数学教学多年,研究分析了电大数学教学存在的问题,从电大数学教学的实际和学员的特点出发,对电大数学教学改革的方向提出了自己的看法。     

数学问题的提出和解决

数论专家 R.K.Guy在《数论中没有解决的问题》一书的序言中指出 :“数学之所以保持活力 ,依赖于不断出现的没有解决的问题 .这些问题的提出来自于数学自身的内部以及越来越多的应用学科 .”因此 ,在数学的教学和研究中 ,教师引导学生不断地提出问题 ,学会解决问题 ,坦率地告诉学生“我不知道”以及帮助学生去“知道”都是十分重要的 .受平面几何老师的影响 ,我在中学时喜欢上了数学 .除了课程学习以外 ,我也爱看一些小说、哲学和逻辑学方面的书 .现在想来 ,读这些闲书也是很受启发的 .196 0年我考上了大学 ,但被分配到物理系上学 ,好在物…     

小学数学解决实际问题教学研究

解决实际问题教学与应用题教学既有很深的渊源，又有新的发展。以《标准》为依据编写的教材(以下简称“课标教材”)中，有大量解决实际问题的教学内容，这些内容在编排特点、教学要求等方面明显不同于应用题。因此，在批判地继承应用题教学先进理论、经验的基础上，积极研究、实践，解决实际问题教学的目的，是非常紧迫而有价值的课题。     

谈谈数学教育中的“问题解决”

问题解决具有多方面的含义,可以把它看作教学目的,看作教学过程,看作教学活动,看作教学能力,看作数学教学形式。问题解决对强化学生数学意识,训练学生的思维能力,培养学生的个性品质,全面提高学生数学素质十分必要又十分有效。     

简述数学教育中的“问题”及“问题解决”研究

对当前国际上数学教育热点问题之一——“问题解决”给予阐述,并对其研究动向、特征及心理机制作出分析,同时,对我国数学教育中的“问题解决”教学予以简要介绍.     

再探讨数学“问题解决”

本文回眸数学问题解决的历史，对一些关键性的论题作了探讨，并提出新的展望，期待为我国数学创新教育提供参考．     

数学学习活动的核心——问题解决

数学作为一门科学,它的产生是从生活当中的实际问题开始的。古人结绳计数为的是要知道生产与生活用品的数量。几何学在埃及萌芽是为了解决尼罗河流域的土地测量问题。我国秦汉时期的数学著作《周髀算经》和《九章算术》,都是当时的数学家解决生产和生活中的数学应用问题的成果汇集。因此,数学的核心就是问题。数学因问题而生,数学的目的则是解决问题。     

“问题解决”应充分暴露数学思维过程

《义务教育阶段国家数学课程标准》（初稿）总体目标中指出：在“解决问题”方面，要逐步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样化，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程与结果，逐步形成评价与反思的意识。如何落实“课程标谁”要求，提高“解决数学问题”的教学能力？下面这一组谈初中数学教学“问题解决”的文章，也许能对您有所启迪。     

呼市电大“试点项目”实践成效、存在问题及建议

从认识、教改、管理和研究四个方面概括“试点”实践成效、针对问题提出改进建议。     

再探讨数学“问题解决”

本回眸数学问题解决的历史，对一些关键性的论题作了探讨，并提出的展望，期待为我国数学创新教育提供参考。     

数学“问题解决“教学策略初探

文章就数学“问题解决“教学中的问题提出与解决的教学策略作初步的探析.     

谈小学数学“问题解决”教学策略

从小学数学角度看，问题解决是指在教师的组织和引导下，学生以积极探索的态度，综合运用已有的知识、技能和能力，创造性解决来自数学学科本身或现实社会生活和生产实际中的新问题的教学活动。作为数学教育改革的一种新趋势，数学问题解决已成为当前数学教育研究的重要课题。     

以“问题解决”为指导 搞好思考题教学

受国际数学教育改革的巨大影响,“问题解决”正成为我国当前数学教学改革的热点之一。义务教育小学数学教材中的星号题和思考题的设计,在相当程度上体现了“问题解决”的思想。本文试图探讨如何以“问题解决”为指导,搞好这类题目的教学。 　　问题解决是指人们面临新的问题情境,由于缺乏现成对策和解决方法而引起的以提出并解决问题为目标的思考和探索过程。它以思考为内涵,以问题为目标定向,有尝试和对困难的体验。从义务教育小学数学教材 (本文均以五年制教材为例 )看,数学问题可作如下分类：　这里的数学应用问题主要是指数学应…