后现代主义的批判及其反思

批判和反思近代认识论的基础主义倾向是现代西方哲学的共同话题，也是后现代主义的显著特点。但偏执于认识的差异、多元的后现代主义在批判基础主义否定客观真理存在之后，却缺乏重建认识论，的维度，在反基础主义的同时．又陷入了相对主义的误区。通过分析后现代主义对传统认识论基础堂文立场的批判，反思这种批判的合理性和非合理性．并在揭示后现代主义启身的悖论后，指出后现代主义批判之后认识论重建的方向是回归生活世界．     

马尔库塞技术理性的批判与反思

马尔库塞技术理性批判的思想渊源包括马克思的《1844年经济学哲学手稿》、马克思.韦伯的合理性理论、霍克海默的"科学意识形态"说以及弗洛伊德的精神分析学。技术理性维护着资本主义统治的合理性,使人在经济、政治、文化和哲学领域失去"内在的自由"成为单向度的人,失去其批判和否定向度。马尔库塞技术理性的批判与反思,对于当代中国创新政府公共管理、推动科学发展和促进社会和谐而言意义重大,必须克服生产力崇拜,实现技术理性回归价值理性以及人与自然的和谐。     

学校军事化管理的批判与反思

在这个效率本位的时代，学校教育也在探索高效的管理模式。军事化管理成为一些学校的选择，甚至成为学校招徕生源的一块招牌。学校军事化管理只是一种概略的说法，并没有严格的定义。根据笔者的经验和理解来看，军事化管理是指学校模仿军队的封闭式的管理方式，通过制定严格的规章制度来管理学校的一种方式。实行这种管理模式的学校主要可以分为两大类：一类是教育落后地区的县城中学及乡镇中学，主要是初中和高中阶段；另一类是一些新兴的“私立学校”或者说“贵族学校”，这些学校一般采用“全托式”，涵盖从     

批判与反思:批判教育学视野下的教师角色重构

批判教育学是在西方影响非常大的学术流派,它强调教育主体的自我意识解放和批判精神的确立。本文从批判教育学的视角重新解读教师角色,把批判与反思作为理解当今教师角色发展的出发点。从参与和关注教育改革、建构知识对话和课堂交往、立足和提升职后的培训与发展三个方面对教师角色定位的新趋势做了探讨。     

学校教育批判——学校与教育的关系

本文通过对古典学校教育和现代学校教育批判的初步再认识,来对学校教育批判的规律中探讨对学校属性的几点认识,对学校与教育是密切融合还是内存中的相互分离,使得我们更能深刻认识学校不仅仅是实施教育的专门机构,两者之间的关系根据社会环境的变迁而呈现一个动态而又灵动的进程。     

在教学中尝试运用批判反思型思考

不同时代、不同的教育理念指导下,社会对教师的期望也不同。信息时代教与学的环境发生了巨大的变化,本文就教师在新环境中尝试采用批判反思型教学做了论述,并结合自己的教学活动探讨了批判反思型教学在实际应用中存在的问题和需要进一步考虑的方面。     

对现代西方哲学时间观念的批判与反思

对康德、柏格森和海德格尔等人的时间理论进行批判考察和比较,以形式、自由和存在表征西方哲学时间观念的嬗变轨迹,这有利于我们在现代人文学术视野下,树立科学的时间意识,形成自己的时间哲学。     

近代来华传教士对科举制度的反思与批判

传教士来华后对中国的科举制度进行了深刻的反思与猛烈的批判，他们既批判科举考试空疏的内容和繁琐的形式，又主张保留八股时；既赞赏科举制度的内在价值，又要求增加西学内容；既鼓吹兴办新学校，又倡议保留旧功名。这是传教士“以中较西”和调整传教策略的结果，又是近代中国复杂社会环境的产物，也是部分传教士“中国情结”的反映。     

黑格尔"自我反思"的哲学批判

自我“反思”在黑格尔的哲学体系中是一个构造精神自我发展内在力量的必要条件。但是，黑格尔在“绝对知识”中又排除了自我“反思”的存在，这也就使意识不再具有超越性的品质。哲学始终在以“反思”的姿态出现，它所要最终反对的将是自身对现实性的偏离。超越哲学的知识论立场和科学主义思潮，对“假设”质疑，向“前提”挑战，就是哲学的批判性“反思”的理论方式。     

反思教材，形成批判意识

法国哲学家库辛有句名言：“批判是科学的生命。”教材,是学生学习的主要渠道和重要材料。我们提倡教师在深度领悟教材的基础上。引导学生去揣摩编者意图、质疑教材问题、挖掘隐形资源,培养批判意识。我们期待教材和学生之间形成真正意义上的建设性伙伴关系。从而更好地实现教材传递知识、发展个性、提升素养的育人功能。     

现代学校制度框架下教职工代表大会思考

从定位、错位、到位三个维度，通过对现代学校制度框架下教职工代表大会功能的分析，探寻了当前学校教职工代表大会的困境，并提出了现代学校制度框架下教职工代表大会制度完善的对策。     

"新批评"与大学英语精读课教学

文章试图通过对“新批评”文学评论理论的解读，探讨其理论中的文本中心、细读法以及形式和内容的有机统一对当前大学英语精读教学的几点启示，以推动新的教学形式，促进教学效果。     

What teachers come to know through school portfolio development

This article distills what teachers at six diverse, urban schools came to know as a consequence of engaging in school portfolio development from a teacher knowledge perspective. Grounded in a narrative method and form, the work highlights the asking of hard questions, the concept of powerful learning, the idea of high quality professional development, the layered nature of knowledge, the aesthetic qualities of knowing and the limitations of what reflective school portfolios can and cannot do.     

Using data on school strengths and weaknesses for school improvement

This paper examines evaluation data use practices of a network of schools implementing an internal, independent, school self-evaluation process for more than a decade. This network currently uses data on its strengths alongside data indicative of its weaknesses, collecting and utilizing both positive and negative data for improvement and accountability purposes. We conducted multiple formal and informal interviews with 24 school management members and teachers, and gathered and analyzed 50 school documents in order to understand how the network used evaluation findings for school improvement. We identified types of data use described in the literature (instrumental, conceptual, and symbolic), and propose a complementary type of use we termed “reinforcement data use”. Our findings suggest that identifying strengths is one of the valid goals and outcomes of evaluation, shedding light on its potential to enhance school ethos, and to promote a positive attitude toward evaluation processes and their subsequent effects.     

尼尔·波兹曼学校批判与学校重构理论

尼尔·波兹曼关于学校批判的理论以及学校重建的主张有助于我们重新认识学校的功能.尼尔·波兹曼梳理了美国当代学校批判运动的简明历史,并提出了学校批判的具体主张.他界定了理想学校的特征,对于传统学校的叙事神话予以了批判分析,提出了理想学校的全新叙事神话,并指出重建教学活动,重建学校的设想.     

黄石红色旅游资源的调查与思考

对黄石红色旅游资源的现状作了深入的调查和细致的研究,并就如何进一步加快黄石市红色旅游开发提出了一些合理化建议。     

Conservation aspects of the concept of time in primary school children

Sixty-two second-, fourth-, and sixth-graders were asked to judge the temporal duration of objects and events when the objects were changed in height or subjected to decay, when an event was reversed, and when an event was given an affective dimension. Nonconservers of time were those who judged that these irrelevant transformations affected the temporal aspects of the objects or events. The shift from nonconservation to conservation of time occurred between the second and fourth grades for most problems. The results indicated that young (under eight or nine years) children's concept of time is surprisingly defective. The relation of these findings to other conservation concepts was discussed.     

新批评派的理论与实践之间的诸种悖论

新批评派作为20世纪最重要的文学批评流派之一,在理论建构与实践操作等层面都贡献颇丰。然而,由于该派具有时段较长、学者较多等特质,因此,其文学观念、理论原则、批评范式以及创作实践之间的确暴露出诸种矛盾之处。鉴于此,本文力求基于哲学、历史、社会以及创作等层面,揭示该派的理论与实践之间所存在的诸种悖论。     

“克雷赛尔型反思”与真理的合理分层

在面向自然语言的语义悖论研究中,反对真理分层理论的“反层级论”长期居于主流地位,但也一直受到“强化说谎者悖论”的挑战。格兰兹伯格通过构建“增强型说谎者悖论”表明,反层级论者对强化说谎者悖论的回应是无力的,对于一个真理论本身的反思结果总要由更高层级给出。他据此提出一种基于“克雷塞尔型反思”的真理分层理论。通过与塔斯基经典层级论比较分析可得,这种新层级论既可回应塔斯基经典层级论面临的困难,又可与经典逻辑相协调,其主要特色是使语境因素体现于量词辖域的转变,这可为语义悖论研究提供新的思路。     

国内学业不良研究的回顾与反思

对学业不良研究献的统计和分析可以促进该领域的健康发展。章从杂志、年份、研究的内容、对象、方法和作的单位分布等方面，对1990～2002年间学业不良的研究献进行了统计分析。结果发现，与十几年前相比，国内学业不良的心理学研究已取得了较大的进步，但同时也存在一些不足之处。